成果導(dǎo)向教育(OBE)本土化實踐高職院校英語課程教學(xué)改革探究

楊志梅

一、 引言

成果導(dǎo)向教育將最終的學(xué)習(xí)成果作為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者為主體。 在高職院校英語教學(xué)中滲透成果導(dǎo)向教學(xué)教育理念可以更好地整合教學(xué)資源，尊重學(xué)生主體地位，形成多樣化的評價體系，增強學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力。 在不斷改進的過程中，提升高職院校英語教學(xué)水平。

二、 成果導(dǎo)向教育理論基礎(chǔ)

(一)人本主義理論

人本主義理論由馬斯諾等人提出，也是當(dāng)今心理學(xué)的主要流派。 人本主義理論非常關(guān)注人的生存價值及尊嚴(yán)，認(rèn)為只有充分挖掘人的潛能，才能實現(xiàn)人本性價值。 人本主義理論認(rèn)為必須要以人的本性為基礎(chǔ)研究人的心理，在教育方面，人本主義理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有自主發(fā)展能力的人才，讓人才的個性得以充分發(fā)展，并使其具備責(zé)任感與主動性，從而實現(xiàn)自我價值。 人本主義堅持以學(xué)生為中心，并最先提出了以學(xué)生為中心的教育思想，這一教育思想指出，在教育過程中要營造良好的氛圍，從多方面激發(fā)學(xué)生自主性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。 人本主義理論認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，這一教學(xué)理論對現(xiàn)代教育有非常重要的啟發(fā)意義。

(二)布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆是世界著名的教育家、心理學(xué)家，他提出了掌握學(xué)習(xí)教育理論，他認(rèn)為要讓所有學(xué)生都能學(xué)到最好的知識，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與充足的時間。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)水平有差異，但通過比較、深入地學(xué)習(xí)，也能夠掌握所學(xué)知識。

(三)能力本位教育理念

能力本位教育理念認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)以獲得崗位操作能力為目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的教育體系，確立正確的目標(biāo)，并在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中聘請專業(yè)的行業(yè)專家組成指導(dǎo)委員會，由他們分析所學(xué)專業(yè)的就業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的能力。 教師與學(xué)校以能力為中心，更好地組織教學(xué)，制定相應(yīng)的考評方式。

三、 成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵

斯派迪(William G. Spady)教授認(rèn)為，可從范例、目的、前提、原則、實踐幾個層面分析成果導(dǎo)向，探究其實質(zhì)。 范例指教育的價值取向與方法，這種理念認(rèn)為學(xué)生都可以取得成功，學(xué)生是否能夠取得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對于學(xué)生的發(fā)展非常重要，而在教育中，也要讓學(xué)生更多地取得學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，不要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平作為定性學(xué)生能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，而要讓學(xué)生獲得成功體驗的機會。 而在教育中，也要讓學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，以此為導(dǎo)向組織教育活動。目的是指營造良好的學(xué)習(xí)機會與環(huán)境，并描繪學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖。 前提是對成果導(dǎo)向教育實施的幾種假設(shè)：①認(rèn)為所有學(xué)生都可以取得學(xué)習(xí)方面的成功。 ②通過成功的學(xué)習(xí)體驗可以造就成功的學(xué)生。 ③教師和學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件。 原則是指在實施成果導(dǎo)向教育時，要將以下幾種原則作為核心：①清楚聚焦；②擴展機會；③提高期待；④反向設(shè)計。 實踐是指成果導(dǎo)向教育方式的實施要點的幾種方式：①定義成果；②設(shè)計課程；③實施教學(xué)；④評量成果；⑤逐級進階。

四、 成果導(dǎo)向教育的實施原則

(一)清晰聚焦的目標(biāo)

成果導(dǎo)向教育改革首先要清晰聚焦的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后達(dá)到的效果，同時，在教學(xué)中要關(guān)注以下幾方面：樹立清晰的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)開展教學(xué)，設(shè)置學(xué)習(xí)評價；在構(gòu)建教學(xué)評價體系時，讓學(xué)生能夠有機會展示自己的成功學(xué)習(xí)成果；教師要扮演合作伙伴的角色，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)每個階段的教育成果目標(biāo)。

(二)考慮學(xué)生之間的差異

在設(shè)計教學(xué)的過程中，教師要充分考慮學(xué)生之間的差異，在資源與時間方面保證學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生擁有成功的學(xué)習(xí)體驗，并通過具有針對性的教育方式，為每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會。 學(xué)生可以在相同的時間內(nèi)取得成功，同時，要靈活地解決學(xué)生之間的差異性學(xué)習(xí)需求，為其選擇具有差異性的學(xué)習(xí)方案，構(gòu)建良好的評價機制，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(三)提高期待

教師當(dāng)制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)，增加其學(xué)習(xí)體驗。 為學(xué)生營造成功的學(xué)習(xí)機會，靈活選用各種教學(xué)方式，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中不斷完善自我，并取得更好的學(xué)習(xí)成果。 提高標(biāo)準(zhǔn)與提高期待不同，提高標(biāo)準(zhǔn)會讓學(xué)生產(chǎn)生落差感，也會影響學(xué)生得到成功的體驗，為學(xué)生制定合理的任務(wù)，并保證學(xué)生可以完成。

(四)反向設(shè)計

在教學(xué)活動中，需要進行反向設(shè)計(圖1)，將學(xué)習(xí)成果作為起點，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)成果。 反向設(shè)計需注意以下幾方面：要設(shè)定高峰學(xué)習(xí)成果，并由此反推，逐步得出基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成果與核心學(xué)習(xí)成果。 由此可以逐步排除不重要的學(xué)習(xí)成果，更好地聚焦核心學(xué)習(xí)成果。

圖1 反向設(shè)計

五、成果導(dǎo)向教育(OBE)本土化實踐高職院校英語課程教學(xué)改革路徑

目前，我國高職院校英語教學(xué)雖然已逐步開展以成果為導(dǎo)向的英語教學(xué)，然而，在具體的教學(xué)改革中依然存在一些問題，比如，教學(xué)目的性不強。 現(xiàn)在，教師已經(jīng)摒棄了陳舊的教學(xué)模式，但在教學(xué)中還是難以達(dá)到良好的效果。 由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)秩序比較混亂，有的學(xué)生缺乏對學(xué)生差異的了解，沒有因材施教，導(dǎo)致教學(xué)改革效果不明顯。 鑒于此，可以從以下幾方面改革高職院校英語教育理念與方法：

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心能力

成果導(dǎo)向教育重點在于“成果”二字，需要不斷更新教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心能力，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。 這種教學(xué)方式獨特、科學(xué)、合理，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期成果，加快教育改革的步伐。成果導(dǎo)向不嚴(yán)格要求固定的教育模式，而是鼓勵教師善用批判性思考及廣泛多元的方式來設(shè)計教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生依其個別差異與需求來學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，使每一位學(xué)生都成功。 教師在成果導(dǎo)向教育本土化實踐教學(xué)設(shè)計中，要結(jié)合本土特色，優(yōu)化英語教育。 衡量當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)發(fā)展需求，充分考慮以下問題：①在時間有限的學(xué)校和課堂里，學(xué)什么對學(xué)生是重要的? ②怎樣計劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓大多數(shù)學(xué)生進行高水平的學(xué)習(xí)? ③怎樣選擇或設(shè)計評估工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息? ④怎么樣才能確保目標(biāo)、教學(xué)、評估三者之間保持一致? 在高職院校英語教育中，教師要改變英語教育枯燥、乏味的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立全新的認(rèn)知，因材施教，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，為其制定個性化的計劃。 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)成績。 在完善教育模式時，要不斷挖掘?qū)W生的潛能，使其自愿學(xué)習(xí)、分享知識，營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，明確教育思想。

(二)堅持成果導(dǎo)向教育原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高職院校英語成為一門重要課程，其中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力非常關(guān)鍵。 OBE 強調(diào)以下核心問題：①確定成果：想讓學(xué)生取得的成果是什么? ②培育成果：如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果? ③評價成果：如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果? ④持續(xù)改善：如何保障學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果? 從這些方面實施成果導(dǎo)向教育原則。 首先，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)，在成果導(dǎo)向教育本土化實踐中，堅持成果導(dǎo)向教育原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，合理地設(shè)置教育活動，為學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)體驗，使其建立起學(xué)習(xí)自信心，并向著成功的良性循環(huán)逐漸發(fā)展。 其次，要提高學(xué)生的英語閱讀及應(yīng)用能力，引入英美文學(xué)，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力。 利用多樣化的資源與科技手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗機會。 要鼓勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，避免急功近利。 成果導(dǎo)向教育理念關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所得到的能力，并能夠適應(yīng)未來的發(fā)展需求。 再次，可以結(jié)合具體的教學(xué)情況，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識、文化發(fā)展等多個方面做出考核評價，讓學(xué)生更加關(guān)注形成性的考核方式。 也可在其中融入小組評價與自我評價，以學(xué)生為中心，形成全面、客觀的學(xué)習(xí)成果，遵循以人為本的理念。

(三)以O(shè)BE 原則實施單元教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能

每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平都有不同的差異，教師要尊重學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。 針對學(xué)生的差異進行教學(xué)。 關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，避免教學(xué)中出現(xiàn)不平等的現(xiàn)象。 如果教師在教學(xué)中采用“一刀切”的方法，那么學(xué)生必然會因為適應(yīng)不了教師的教學(xué)速度和深度而無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。 根據(jù)學(xué)生的個體差異進行教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生具有獨立思考的能力。 在成果導(dǎo)向教育本土化實踐中，教師要以O(shè)BE 原則實施單元教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)前，為了達(dá)成課程能力指標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，可研究擬定的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的計劃與學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動歷程的方案，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。 以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，重點在學(xué)生如何學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，教師扮演輔導(dǎo)者、啟發(fā)者。 教師也要為學(xué)生設(shè)定不一樣的目標(biāo)，并且在備課方面也要綜合考慮所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，這樣可以讓學(xué)生逐漸建立英語閱讀的信心，并且積極地參與到英語閱讀教學(xué)活動中，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。 表1 為OBE 單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教案的對比。

表1 OBE 單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教案的對比

續(xù)表

六、 結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在國際間的應(yīng)用更加廣泛。 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，難以培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求與時代發(fā)展的應(yīng)用型人才。 成果導(dǎo)向教育堅持人本主義理論，讓學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)，并形成適合未來發(fā)展的學(xué)習(xí)成果。 這樣的教育理念非?？茖W(xué)，可以讓教師在教學(xué)中有側(cè)重點地設(shè)計教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。 依據(jù)成果導(dǎo)向教育本土化實踐的方向，堅持循序漸進的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才，提升高職院校英語教育質(zhì)量。