多模互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新模式下大學(xué)英語寫作失誤實(shí)證研究①

胡仁青

一、 引言

二、 大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)創(chuàng)新模式

多模態(tài)視角下的微課大學(xué)英語教學(xué)研究在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率改善、教學(xué)資源建設(shè)方面已取得了一定的成果，但微課資源建設(shè)甚少遵照大學(xué)英語“因才施教”教學(xué)原則，微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)未進(jìn)行層級劃分，研究缺乏細(xì)則化。 文章以多模態(tài)話語理論為依據(jù)，借助微課理念，結(jié)合學(xué)院英語教學(xué)實(shí)際，從課堂教學(xué)創(chuàng)新著手，采用語料庫篩選法開展有針對性的大學(xué)英語微課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源創(chuàng)建，構(gòu)建以“微課”為載體、“三位一體、兩級分層”全新的大學(xué)英語教學(xué)模式，即“3+2”線上線下混合式多模互動(dòng)分層教學(xué)模式。 其中，3 代表“傳統(tǒng)課堂+微課堂+自主學(xué)習(xí)課堂”，2 代表“基礎(chǔ)層+拔高層”，基礎(chǔ)層包括英語語音知識與語法專項(xiàng)，拔高層側(cè)重英語語言文化、思維教學(xué)以及四級聽力、閱讀、寫作、翻譯技能與策略培養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源模塊化、層級化、方法化、策略化，可滿足不同英語水平學(xué)生各自需求。 該模式將微課教學(xué)資源應(yīng)用到線下課堂實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以利用零碎的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以追溯到一些由于某些原因沒有聽清楚的疑點(diǎn)或重點(diǎn)知識點(diǎn)，同時(shí)也有利于提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、 大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究

通過實(shí)證研究，了解學(xué)生在英語寫作中的失誤與原因，并做到理念、方法更新，驗(yàn)證了新模式下大學(xué)英語微課線上線下多元互動(dòng)教學(xué)效果。

(一)實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)在大學(xué)英語課堂進(jìn)行，從2020 年3 月開始，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)對象分實(shí)驗(yàn)班與對照班，隨機(jī)從各班級抽取45 人，學(xué)期前2 周，兩班級均在相同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，采用常規(guī)教學(xué)法。 后14 周試驗(yàn)期，研究者僅在實(shí)驗(yàn)班級引入新的教學(xué)模式。 兩班分別進(jìn)行了前測與后測，題型和難度相當(dāng)，均采取集中答卷的方式，測試內(nèi)容為歷年四級真題，要求學(xué)生根據(jù)命題在30 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成寫作任務(wù)，當(dāng)場收卷。 兩次測試回收相同數(shù)量的有效試卷，采用相同的批改方法和評分標(biāo)準(zhǔn)，最后統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生英語寫作語言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤數(shù)量及其排名，比較兩組測試結(jié)果。

(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

Corder 認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤之所以有意義，是因?yàn)樗鼈優(yōu)檠芯咳藛T提供了學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的證據(jù)，并了解其在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟?！北緦?shí)驗(yàn)依托錯(cuò)誤分析理論，在前測與后測中，均采用Corder(1974)錯(cuò)誤分析五步法：語料選擇—錯(cuò)誤識別—錯(cuò)誤分類—錯(cuò)誤解釋—錯(cuò)誤評估，通過采樣、識別、研究和分析，按照大學(xué)英語四級寫作基本要求，對學(xué)生習(xí)作前測、后測結(jié)果分別進(jìn)行錯(cuò)誤分類及數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并就其因作簡要闡釋。

1. 前測對比分析

學(xué)期前2 周，在第二周結(jié)束時(shí)對兩班級進(jìn)行了前測，測試內(nèi)容為2019 年12 月大學(xué)英語四級真題作文，對照班與實(shí)驗(yàn)班平均分?jǐn)?shù)分別為75.21 和74.64，成績無顯著差異，學(xué)生寫作水平相當(dāng)。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1：

表1 兩組習(xí)作前測錯(cuò)誤分類及數(shù)量統(tǒng)計(jì)

由表1 可見：

(1)對照班與實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班級學(xué)生語言錯(cuò)誤基本都分布在語言結(jié)構(gòu)形式和意義方面。 語言結(jié)構(gòu)形式包括詞匯、句法、語篇，根據(jù)“錯(cuò)誤所占比例(%)”，兩班級學(xué)生均在詞匯和語法方面的錯(cuò)誤占比最大，分別為83.4%和82.4%，根據(jù)“錯(cuò)誤數(shù)量排位”，語法錯(cuò)誤均高居首位，分別占50.5%和51%，詞匯錯(cuò)誤次之，分別占32.9%和31.4%，篇章結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤所占比例最小，居第三。由此可見，前測中，實(shí)驗(yàn)班與參照班在詞匯、語法、篇章各宏觀層面上水平相差甚微。 同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與參照班在語法、詞匯、篇章各項(xiàng)下的微觀層面細(xì)致分類中的排名位次也基本相當(dāng)，因此在前測中，兩班級整體寫作水平基本呈持平狀態(tài)。

(2)在所有的細(xì)致分類中，單詞拼寫、用詞混淆，殘句(成分缺失、冗余)，時(shí)態(tài)和語態(tài)及中式英語表達(dá)錯(cuò)誤最為常見。 其中，語言意義錯(cuò)誤主要體現(xiàn)為中式英語表達(dá)，即母語負(fù)遷移；從語言結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生語法錯(cuò)誤主要體現(xiàn)為詞性、詞義、句法層面表達(dá)錯(cuò)誤，屬于顯性錯(cuò)誤；從語言背后深層因素來看，學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中存在語言、文化、思維、認(rèn)知層面習(xí)得能力缺失現(xiàn)象，屬于隱性錯(cuò)誤，這一點(diǎn)正是教學(xué)改革中的重點(diǎn)，在今后的教學(xué)中需高度重視。

趙三只知道自己是中國人。無論別人對他講解了多少遍，他總不能明白他在中國人中是站在怎樣的階級。雖然這樣，老趙三也是非常進(jìn)步，他可以代表整個(gè)的村人在進(jìn)步著，那就是他從前不曉得什么叫國家，從前也許忘掉了自己是哪國的國民！

總之，學(xué)生語言錯(cuò)誤主要源于三個(gè)方面：學(xué)生英語語言系統(tǒng)規(guī)則掌握不全面、欠完整，基礎(chǔ)知識能力欠缺，即語內(nèi)語言錯(cuò)誤；學(xué)生語言產(chǎn)出過程受母語干擾，即母語負(fù)遷移，即語際語言錯(cuò)誤；學(xué)生中西文化知識空缺以及中英思維模式、認(rèn)知差異導(dǎo)致語用交際失敗，語用能力匱乏，即語用錯(cuò)誤。

2. 后測統(tǒng)計(jì)對比分析、驗(yàn)證

剩余14 周期間，研究者根據(jù)前測結(jié)果，具有針對性地將多模態(tài)教學(xué)策略引入課堂教學(xué)中，從語言結(jié)構(gòu)、語境文化、學(xué)生認(rèn)知心理層層入手，開展大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以糾正學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的種種語言和語用錯(cuò)誤。 后期測驗(yàn)在寫作條件、測試對象、實(shí)驗(yàn)測試環(huán)境和要求完全相同的情況下展開，測試內(nèi)容為四級真題作文，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2：

表2 兩組習(xí)作后測錯(cuò)誤分類及數(shù)量統(tǒng)計(jì)

通過前、后測驗(yàn)對比，從表2 不難得出：

(1)對照班學(xué)生英語寫作水平雖有進(jìn)步，但沒有明顯的改觀，實(shí)驗(yàn)班較之前情況相對樂觀，不僅在語法方面的錯(cuò)誤有所減少，而且在詞匯使用、句型結(jié)構(gòu)運(yùn)用以及中式英語表達(dá)甚至包括標(biāo)點(diǎn)、單詞大小寫在內(nèi)的很多方面都出現(xiàn)了不同程度的改善。

(2)對照班在動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、句子的構(gòu)成和單詞拼寫方面的錯(cuò)誤都有所減少，但整體錯(cuò)誤比重依然較大，中式英語的錯(cuò)誤降低也極小。 與之相比，實(shí)驗(yàn)班在中式英語表達(dá)方面改善最大，其次是語體、時(shí)態(tài)、單詞拼寫、從句、標(biāo)點(diǎn)符號等錯(cuò)誤上也有了明顯改觀。 可見，教師們在多模態(tài)教學(xué)法的指導(dǎo)下，從綜合維度將中西語言結(jié)構(gòu)、思維、文化差異及學(xué)生的認(rèn)知心理差異引入課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生用英語的思維去寫作，逐步培養(yǎng)學(xué)生中英思維轉(zhuǎn)換的意識和能力，使學(xué)生減少了中式英語的表達(dá)，在句子間的銜接及連接詞使用上的錯(cuò)誤有所減少，增強(qiáng)了學(xué)生英漢語言差異意識。

然而，實(shí)驗(yàn)班與參照班在詞性、詞匯混淆、搭配錯(cuò)誤和表意不清這三方面的錯(cuò)誤數(shù)量上均有所增加，實(shí)驗(yàn)班較不明顯。 通過課下與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們的訪談得知，由于學(xué)生積累了豐富的語言素材，敢于嘗試新的短語和句型，且能夠大膽表達(dá)一些自己的思想，但實(shí)際運(yùn)用能力還有所欠缺，導(dǎo)致了這些錯(cuò)誤數(shù)量的增加。 然而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們在作文中所表達(dá)出來的思想也更加豐富了，整篇文章的結(jié)構(gòu)、格式、語體、語言內(nèi)容也有了很大進(jìn)步。 從另一個(gè)側(cè)面來看，學(xué)生在新教學(xué)模式的引導(dǎo)下，敢于嘗試新事物，也樂于用英語表達(dá)自己的思想，對英語學(xué)習(xí)興趣明顯有所增加，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和語用意識，從這一點(diǎn)上來講，也正好迎合了本研究所進(jìn)行的教學(xué)改革目標(biāo)。

四、 結(jié)語

在多模態(tài)理論與微課理念指導(dǎo)下，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的指導(dǎo)性建議與我校實(shí)際情況相結(jié)合，本研究通過線上微課+線下課堂的交互式實(shí)踐教學(xué)，連接了教與學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與大學(xué)英語的恰當(dāng)融合，極大地豐富了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，有效提升了大學(xué)英語教學(xué)效果。 新的教學(xué)模式在宏觀教學(xué)理念和微觀教學(xué)策略方面的應(yīng)用有助于推動(dòng)高校大學(xué)英語信息化建設(shè)，優(yōu)化我校教師英語教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)途徑改革創(chuàng)新，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。 總之，多?；?dòng)教學(xué)創(chuàng)新模式一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于改善大學(xué)英語的教學(xué)效果；另一方面也順應(yīng)了時(shí)代需求，有利于為國家的發(fā)展提供全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)英語人才。