尋找契機(jī)， 巧用資源

田鴻

幼兒園的校安工程在開學(xué)后仍然進(jìn)行著，我們對尚在施工的區(qū)域?qū)嵤┓忾]式管理，但施工區(qū)域與教學(xué)區(qū)域只有一墻之隔，雖然做了隔音，仍不可避免地影響了幼兒園的教育教學(xué)及幼兒的學(xué)習(xí)、生活。幼兒的戶外活動(dòng)也不得不轉(zhuǎn)移到園外的公園之中，即使這樣，偶爾還是會聽到各種機(jī)器嘈雜的聲音。幼兒雖然對工地和建筑工人感到好奇，放學(xué)時(shí)看到滿身塵埃的建筑工人卻避而遠(yuǎn)之，一些家長也對建筑工地充滿了擔(dān)心。在面對困難時(shí)，我們思考更多的是，如何在不利的環(huán)境沖突中尋找到利于幼兒發(fā)展的教育契機(jī)，讓“困難”成為資源，“化腐朽為神奇”。

在“一日生活皆課程”的理念下，我們從不利因素中尋找幼兒感興趣的話題，并以此創(chuàng)造教育契機(jī)，引發(fā)幼兒與環(huán)境和材料的互動(dòng)，幫助幼兒獲得情感、技能、知識等維度的全面發(fā)展?！拔沂切⌒〗ㄖ煛痹臼俏覉@大班的第二個(gè)主題活動(dòng)，但我們順應(yīng)環(huán)境的變化以及幼兒的興趣，圍繞幼兒園校安工程提前開展了這個(gè)活動(dòng)。

圍墻里發(fā)生了什么？

一開學(xué)，幼兒便發(fā)現(xiàn)幼兒園變樣了！原本的小班教學(xué)樓和他們運(yùn)動(dòng)的操場被綠色的圍墻圍了起來。教師和家長都叮囑他們要離圍墻遠(yuǎn)一些，然而他們卻總能發(fā)現(xiàn)一些戴著安全帽的叔叔在圍墻內(nèi)外穿梭著、忙碌著。同時(shí)，圍墻里面偶爾還會傳來一陣陣轟隆聲。圍墻里面到底發(fā)生了什么事？為什么小班的弟弟妹妹們不在里面？為什么大人可以進(jìn)去，而不讓我們進(jìn)去？是有陌生人在破壞我們的幼兒園嗎，那些吵鬧的聲音是他們在砸墻嗎？……因?yàn)樽兓臀粗變簩鷫锩姘l(fā)生的事情充滿了好奇，課間總是三三兩兩地討論。一些幼兒會在每天走過圍墻時(shí)透過墻的縫隙偷偷地觀察里面，在三樓班級的幼兒會趴在窗臺上遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望著圍墻內(nèi)。教師看到幼兒對圍墻里面的世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，便告訴大家：“圍墻里是建筑隊(duì)的叔叔正在加固弟弟妹妹們的教學(xué)樓，讓我們的幼兒園變得更堅(jiān)固、更美觀?！比欢處煹慕榻B并不能消除幼兒對于里面發(fā)生的事的好奇心，他們依舊想“破墻而入”，去看看里面正在發(fā)生著什么?？吹竭@一狀況，各班教師決定讓幼兒一睹究竟，于是整個(gè)大班年級組熱鬧非凡地討論著如何進(jìn)入建筑工地的方法。有的幼兒提議直接打開那堵圍墻，卻很快被別的幼兒否定——圍墻上明明有“危險(xiǎn)”的警示標(biāo)記，說明里面很危險(xiǎn)我們不能闖入。有的幼兒提議請教師作為代表戴上安全帽進(jìn)入工地，再把看到的狀況告訴大家，然而有一些幼兒不甘心地表示，教師不一定能看到自己想看到的。最終，幼兒商量著要在幼兒園內(nèi)找個(gè)能看到建筑工地全貌的地方，他們比較了二樓、三樓的位置，雖然可以近一些觀察，但也只是局部，怎樣才能看到全部呢？有幼兒提議去教師辦公的四樓看一看。

終于等到了一個(gè)晴天，幼兒來到了幼兒園最高的地方。原來，圍墻的里面搭上了腳手架，工人在腳手架上走動(dòng);有的工人扎鋼筋，有的工人把操場地面糊成了黑色，有的工人帶著防護(hù)鏡在燒鐵架，發(fā)出刺眼的光;機(jī)器不停地?cái)嚢柚疑哪酀{，那些轟隆聲就是它發(fā)出來的。幼兒吃驚而又滿足地觀看著，十分投入。接下來，幼兒又陸續(xù)參觀了幾次，有了觀察經(jīng)驗(yàn)的幼兒用畫筆、照相機(jī)記錄著……每次參觀以后，教師都會和幼兒梳理觀察的結(jié)果，對應(yīng)之前的問題找尋答案，把答案和新發(fā)現(xiàn)的問題以圖文的方式和幼兒創(chuàng)作的有關(guān)圍墻里面的寫生圖共同呈現(xiàn)在班級里。幼兒在滿足了好奇心的同時(shí)又產(chǎn)生了新問題——工人們做的事情，真的能讓房子更牢固嗎？問題的不斷生成，推進(jìn)著活動(dòng)的深入。

請建筑工人做教師

幼兒提出的有關(guān)建筑工程的問題越來越專業(yè)。術(shù)業(yè)有專攻，教師是專業(yè)的教育者，卻不是工程問題最專業(yè)的解答者。那么幼兒的這些疑問該怎么解決呢？教師們首先想到的便是網(wǎng)上查詢，可是互聯(lián)網(wǎng)上的解釋晦澀難懂，連成人都無法完全理解，一時(shí)大家陷入了無解的狀態(tài)。此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒看到戴著安全帽的工人時(shí)總是露出一種避而遠(yuǎn)之的神情，還有幼兒會說“這些叔叔好臟，我們快點(diǎn)離他們遠(yuǎn)點(diǎn)”等類似的話。

面對這樣的狀況，教師覺得有必要讓幼兒去了解不同職業(yè)人群，學(xué)會用平等的態(tài)度去面對不同的人。一天烈日當(dāng)頭，當(dāng)幼兒從戶外場地走回班級時(shí)，很多幼兒一路上都喊著：“累死了，累死了。”教師覺得契機(jī)到了，便又一次帶幼兒到幼兒園四樓去觀察工地。幼兒看到因?yàn)槭┕?，小班教學(xué)樓旁的大樹都被移開了，整個(gè)場地被太陽曬得沒有一絲可避暑的地方。而這時(shí)，所有的工人都忙碌著，他們穿著工作服，頭戴安全帽，有的工人的衣服被汗?jié)裢噶耍械墓と讼囟?，大口喝著水，抹著不斷流淌下來的汗，看上去很疲憊……幼兒看到這一幕，都沉默了。回到班級后，教師請幼兒回憶剛剛的場景，并請幼兒猜猜建筑工人這么做的原因。幼兒感受到了建筑工人們“鋤禾日當(dāng)午”般的辛勞，當(dāng)再次被問到為什么平時(shí)進(jìn)進(jìn)出出的建筑工人身上總有灰塵時(shí)，所有幼兒的心中都有了答案。之后，再有建筑工人走過幼兒身邊時(shí)，那些嫌棄的神情、不禮貌的話語都消失了，還有幼兒提議做感謝卡送給建筑工人！就這樣，教師鼓勵(lì)幼兒帶著自己的感謝卡以及建筑工程問題去采訪建筑工人。教師提前與工程師、建筑工人做了溝通，征得他們的同意，并幫助幼兒梳理了問題，讓幼兒以小記者的身份去采訪。于是，那些平時(shí)幼兒避而遠(yuǎn)之的“臟兮兮”的工程師和建筑工人走進(jìn)幼兒的生活，成了他們的專業(yè)老師。在與他們面對面交流的過程中，幼兒之前提出的許多建筑工程專業(yè)問題得以解決，教師和幼兒的認(rèn)知都更加豐富，幼兒也更充分地了解到各行各業(yè)的人們，對建筑工人這一陌生的職業(yè)多了一份了解與尊重。

我是小小建筑師

幼兒對造房子的疑惑通過觀察、采訪和討論慢慢解決了，幼兒園工程也接近了尾聲，不久，那堵綠色的圍墻也拆除了。幼兒每次走過時(shí)，總要探頭張望，想看看里面究竟變成了什么樣。教師感受到幼兒迫不及待想要進(jìn)去一探究竟的心情，于是在保證安全的情況下帶著幼兒去新房子里參觀。走進(jìn)新樓，幼兒一下子發(fā)現(xiàn)了門廳的柱子沒有了以前漂亮的裝飾，他們提出了自己的疑問：白白的柱子上什么也沒有，小班的弟弟妹妹會喜歡嗎？他們七嘴八舌地討論著，教師鼓勵(lì)他們想想辦法?；氐桨嗉壓?，幼兒一起找來了可用于裝飾柱子的圖案來欣賞，并對各種裝飾柱子的材料進(jìn)行了比較。對于柱子的“新衣”，幼兒有許多想法。有的說：“用小瓷磚拼小動(dòng)物吧，弟弟妹妹喜歡小動(dòng)物。”有的說：“拼圖需要許多時(shí)間，還是用畫筆在柱子上畫，又快又好看?！边€有的說：“新樓像個(gè)大花園，如果在柱子上種滿花，弟弟妹妹一定很喜歡?！贝蠹夷阋痪湮乙痪洌颊f自己的辦法好，教師請幼兒都來試一試，看看誰的方案效果最好。幼兒找來了圓圓的薯片罐模擬柱子，分組設(shè)計(jì)制作，然后通過投票的方式選出了最受歡迎的設(shè)計(jì)。但有幼兒提出了疑問：“柱子在戶外，遇到下雨還能保持原樣嗎？”說罷，幼兒拿來小水杯、小臉盆，給“柱子”淋了個(gè)澡，霎時(shí)抹著顏料的柱子滴滴答答地流起了“眼淚”，裝飾柱子的紙花紛紛落下，只有用塑料膠片制作的小瓷磚還粘在柱子上。于是，幼兒決定選擇塑料膠片作為裝飾的材料。他們在教師的陪同下來到小班弟弟妹妹身邊，耐心地一個(gè)個(gè)詢問著：你喜歡什么顏色？你喜歡什么圖案？你希望待在什么樣的幼兒園？一個(gè)個(gè)都像極了小記者?；匕嗪?，幼兒梳理了采訪結(jié)果，總結(jié)出弟弟妹妹們喜歡鮮艷的顏色、卡通小動(dòng)物、小汽車……在通過分工、設(shè)計(jì)、繪畫、淋水實(shí)驗(yàn)、粘貼等“工程”后，幼兒將白白的柱子變得富有童趣且美觀。幼兒成了幼兒園新樓建設(shè)的一分子，為弟弟妹妹的回歸送上美好的歡迎禮！

我們的思考

經(jīng)過這次不得不面臨的處境以及“化腐朽為神奇”的全過程，我們對幼兒園課程資源有了新的思考。

（一）以積極的心態(tài)面對生活中的變化和不利處境

環(huán)境與生活是充滿變化的，面對突發(fā)事件，無論是教師還是幼兒，往往會因不利因素而產(chǎn)生消極情緒。在上述案例中，建筑工地的存在影響著幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)以及幼兒的一日生活，也曾引發(fā)教師和家長的擔(dān)憂。但是，擔(dān)憂并不能改變已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)。事物都具有兩面性。當(dāng)教師轉(zhuǎn)換了看待問題的角度，辯證地去思考，以積極的態(tài)度面對困境，那么潛移默化中，幼兒思考問題的角度也就改變了。教師在困境與沖突中尋找教育契機(jī)，幼兒在困境中找到有趣的事情，并把這些教育契機(jī)、有趣的事情及時(shí)記錄下來，融入現(xiàn)有的課程中，便是把困難變成“資源”的過程。在幫助幼兒收獲更多的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感發(fā)展的同時(shí)，更重要的是幫助幼兒習(xí)得這種面對困難積極向上的心態(tài)。這或許是能夠讓幼兒一生受益的重要生活態(tài)度，其價(jià)值超越了現(xiàn)有課程本身。

（二）觀察了解幼兒，甄別教育教學(xué)資源

一日生活皆課程，生活是變化的，幼兒園課程也隨著時(shí)間、幼兒、環(huán)境的不同而不斷變化。可一日生活也不全是適合幼兒發(fā)展的課程，需要教育工作者觀察幼兒、了解幼兒的興趣所在及發(fā)展特點(diǎn)，甄別生活中的資源，將合適的資源融入幼兒園的課程中來。校安工程雖然是諸多不利因素中難得的教育資源，但仍需要教師仔細(xì)甄別。例如，換一個(gè)更高的觀察位置及角度比進(jìn)入建筑工地更適合幼兒。因?yàn)殡m然直接進(jìn)入建筑工地能獲得比遠(yuǎn)距離觀察更豐富的體驗(yàn)，但教師必須始終把幼兒的安全、健康放在第一位。再如，建筑工程師以及建筑工人雖然在造房子方面比教師更為專業(yè)，然而在引導(dǎo)幼兒前去采訪請教之前，也需要教師認(rèn)真、仔細(xì)地與他們進(jìn)行溝通。教師要選擇適合幼兒接觸的建筑工程人員，建議他們用有利于幼兒理解的溝通方式進(jìn)行分享與交流。在將資源融入幼兒園課程以及幼兒生活之前，教育者應(yīng)充滿智慧地去甄選、去準(zhǔn)備，做一個(gè)“隱形”的活動(dòng)推進(jìn)者。

（三）關(guān)注情感引導(dǎo)與社會性發(fā)展

教師在實(shí)施課程時(shí)往往更多地關(guān)注的是幼兒在這樣的活動(dòng)中會獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)。例如，通過一系列浸潤性的觀察與參觀活動(dòng)，幼兒獲得了關(guān)于建造這件事的很多認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。然而，在幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提升的同時(shí)，作為教育者更應(yīng)促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度方面的成長。幼兒一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出對沾滿塵埃的工人“避而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，這樣的態(tài)度可能產(chǎn)生于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，例如成人平時(shí)會引導(dǎo)幼兒講衛(wèi)生、愛整潔。此外，成人對待各行各業(yè)人的態(tài)度也影響著幼兒的觀念。成人在引導(dǎo)幼兒樹立理想時(shí)往往會鼓勵(lì)他們成為一位科學(xué)家、一名醫(yī)生、一位教師，卻甚少期望幼兒成為一名建筑工人。站在社會發(fā)展更長遠(yuǎn)、更文明的角度來看，鼓勵(lì)幼兒從小樹立遠(yuǎn)大的理想沒錯(cuò)，但是引導(dǎo)他們從小尊重各行各業(yè)的人們，了解職業(yè)不分高低貴賤也同樣重要。

學(xué)前階段是幼兒早期生活能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，同時(shí)也是幼兒了解世界、了解社會，樹立正確觀念的關(guān)鍵期。因此，幼兒教師任重道遠(yuǎn)，在課程實(shí)施時(shí)，既要引導(dǎo)幼兒獲得更多知識經(jīng)驗(yàn)，也要關(guān)注幼兒的情感態(tài)度以及社會性發(fā)展，讓幼兒身心獲得和諧、全面的發(fā)展。

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