小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升

周慧

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)受到了人們的廣泛關(guān)注，學(xué)生閱讀能力的提升可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，形成屬于自己的價(jià)值觀，而且通過(guò)閱讀能力的提高，可以間接提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。而且語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的提高，也能增加學(xué)生對(duì)其他學(xué)科題目的理解，提高學(xué)生的綜合能力，因此主要提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施，希望可以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);閱讀能力;教學(xué)措施

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有著重要聯(lián)系，閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀能力的提高可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)法、詞匯如何應(yīng)用在實(shí)際的文學(xué)作品中。教師通過(guò)引導(dǎo)可以掌握作者的內(nèi)心想法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，所以需要研究學(xué)生閱讀能力提高的措施。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生主動(dòng)投入閱讀中。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生不理解閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)只是閱讀文章，教師在文章中畫(huà)出新的詞匯，大致講述文章的結(jié)構(gòu)，并未對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的挖掘，也未對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展，學(xué)生在閱讀中無(wú)法感受到閱讀的興趣，造成了學(xué)生的閱讀能力低下，無(wú)法感受文章中的情感。

所以，教師在教學(xué)中要使用相應(yīng)措施提高學(xué)生的閱讀興趣，情景教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效措施。在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生構(gòu)建情景，多方面展示課文中的內(nèi)容。例如，在閱讀《觀潮》時(shí)，通過(guò)抽象的文字學(xué)生無(wú)法理解錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)的氣勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生自己并未親身經(jīng)歷，也就不能與作者產(chǎn)生共鳴。對(duì)此教師可以給學(xué)生播放錢(qián)塘江大潮的視頻，讓學(xué)生親身感受潮水來(lái)臨時(shí)的氣勢(shì)。根據(jù)課文內(nèi)容收集錢(qián)塘江大潮的不同階段，為學(xué)生展示錢(qián)塘江大潮每一階段的圖片，幫助學(xué)生理解作者描述潮水時(shí)的詞匯，提高學(xué)生的閱讀理解能力。身臨其境的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。其次，教師在教學(xué)時(shí)可以使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀材料中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著情感閱讀。將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀更多材料。

二、延伸學(xué)生的閱讀空間

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的解析，還需要提高學(xué)生對(duì)同類(lèi)型文章的閱讀量，并且簡(jiǎn)單地了解同類(lèi)型的閱讀材料與文章的不同之處，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀空間與閱讀習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行安徒生童話故事《丑小鴨》的閱讀時(shí)，在學(xué)生閱讀完成后，針對(duì)安徒生童話中的其他故事，教師也可以作為延伸材料豐富學(xué)生對(duì)童話故事的理解，如《皇帝的新裝》《豌豆公主》《打火匣》等，也可以使用格林童話中的經(jīng)典故事《灰姑娘》等內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)童話故事有著較強(qiáng)的吸引力，即使不了解內(nèi)容，學(xué)生也可以從網(wǎng)上、家長(zhǎng)、電視里了解。在閱讀時(shí)教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概述主人公都有什么共同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)。針對(duì)主人公的行為，學(xué)生有什么樣的看法等。在拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有自己的見(jiàn)解和看法，提高學(xué)生的閱讀水平。而且教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，如有的學(xué)生喜歡看漫畫(huà)，教師不能一味地否定學(xué)生看漫畫(huà)的行為，可以讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這部漫畫(huà)的看法，從漫畫(huà)中學(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己閱讀的東西進(jìn)行思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

提高學(xué)生閱讀能力時(shí)教師要以教材為主要閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因?yàn)樾W(xué)生的注意力難以集中，在閱讀時(shí)如果不了解閱讀便會(huì)出神，對(duì)閱讀內(nèi)容失去興趣。

因此教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)自己不懂的詞句，可以將猜測(cè)詞句變?yōu)橛腥さ挠螒?。教師根?jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀前根據(jù)上下文猜測(cè)詞匯的含義，如果學(xué)生答對(duì)，教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。其次，教師要讓學(xué)生抓住文章的中心思想，不同學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)歷不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)許多文章的內(nèi)涵理解也不相同。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師往往帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心思想，學(xué)生即使存在不同的想法，在教師的引導(dǎo)下也不會(huì)主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。所以在學(xué)生閱讀后教師可以提問(wèn)學(xué)生自己從文章中學(xué)到了什么，尊重學(xué)生對(duì)閱讀材料的看法，在學(xué)生回答結(jié)束后教師再發(fā)表自己的看法。最后，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師可以每周安排一到兩節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀材料的選擇要與學(xué)生教材中的閱讀材料相關(guān)，讓學(xué)生對(duì)同類(lèi)型的閱讀材料有更加深刻的理解，從而形成自己的觀點(diǎn)，了解更多不同的知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中。其次，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的閱讀空間。最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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