初中英語讀寫技能整合教學模式分析

石婕

摘 要：隨著英語新課改的不斷推進，教育部門對初中學生的英語素養(yǎng)更加重視。在推進素質(zhì)教育發(fā)展的過程中，英語閱讀能力和寫作技能的結(jié)合延伸起到了十分重要的作用，只有將閱讀和寫作放在同等重要的位置，并且有機地將二者進行結(jié)合，才能不斷提升學生的英語綜合應(yīng)用能力。對教學實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，并分析初中英語讀寫技能整合教學模式的相關(guān)特性，以期為教育工作者的教學實踐提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;讀寫技能整合模式;應(yīng)用

在英語課程的教學過程中，閱讀能力和寫作技能是兩個十分重要的組成部分，不論是階段考核還是整體的英語能力提升都依賴于學生對這兩個方面的掌握程度。根據(jù)英語課程整體的教學特點來看，閱讀能力和寫作技能是分不開的，在進行閱讀訓練的過程中學生會對文章遣詞造句的特點和結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)的了解，并且會積累一定的語法基礎(chǔ)和語感，從而推動寫作能力的提升。而學生也不會孤立地進行寫作訓練，在這一過程中必然會產(chǎn)生對閱讀的極大渴望。本文旨在對“閱讀—寫作—閱讀”讀寫整合模式進行闡述，結(jié)合實例對讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢展開研究。

一、初始閱讀階段

根據(jù)對當今初中英語課堂具體實踐的調(diào)查可以得知，過分重視課文內(nèi)容和語法知識點的學習以及對閱讀技巧的忽略，是學生閱讀水平難以提升的最大障礙。對于寫作教學整體過程來說，敷衍寫作和傳統(tǒng)單一、固定的寫作模式是阻礙學生寫作能力水平提升的關(guān)鍵因素。在這種情況下就需要將閱讀寫作教學進行整合，依照“閱讀—寫作—閱讀模式”或“寫作—閱讀—寫作模式”兩個方面從不同的角度提升學生的英語綜合能力。其中“閱讀—寫作—閱讀模式”的主要原理是學生首先在老師的指導下對相關(guān)文本進行閱讀，之后進行相應(yīng)的寫作，最后教師要根據(jù)學生的寫作結(jié)果引導學生去閱讀更多的文本。通過這樣一個系統(tǒng)完善的過程，完成了初中英語課堂的讀寫技能整合，由輸入到輸出再到輸入的整體過程可以有效促進學生對相關(guān)技能的把握，最終提升學生的英語綜合應(yīng)用水平。

以International Food Festival這一小節(jié)為例，生詞較多并且存在一些固定句式，這對初中學生來說是相對困難的部分。因此在讀寫整合模式作用下，首先教師要對學生進行引導，不斷激發(fā)他們的學習動力，我們把這一環(huán)節(jié)稱為引入話題環(huán)節(jié)。比如，教師可以通過一些食物的照片讓學生進行辨認，通過不同國家、不同地區(qū)的食品分類，讓學生在頭腦內(nèi)有一個清晰的認知。其次還要設(shè)計相關(guān)的小環(huán)節(jié)，比如可以根據(jù)課本67頁上所提供的圖片進行設(shè)問：Who are the people？以及What are you doing？ Why？通過學生的回答就可以讓他們對本節(jié)課的課文體系有系統(tǒng)的了解。再次，還要在課堂進行中穿插相應(yīng)的閱讀技巧的訓練，這是學生正式進入閱讀環(huán)節(jié)后所要進行的重點內(nèi)容，對幫助學生提升英語語言輸入和輸出效果具有十分重要的意義。具體可以通過快速閱讀課文并填空的形式進行?？梢栽O(shè)計如下任務(wù)：

Task：快速閱讀課文并填空

What to do？They will sell（? ）

What time to start？ At（? ） in（? ）

Where to have it？ In（? ）

通過這種方式就可以引導學生通過尋讀的方式對關(guān)鍵信息進行搜尋，從而提升其閱讀綜合能力。

二、寫作階段

在寫作階段教師要系統(tǒng)根據(jù)前面具體討論的結(jié)果和閱讀訓練的成效，讓學生完成以食品節(jié)為題的小作文。首先，在寫作過程中要充分結(jié)合閱讀文本進行拓展，比如可以通過閱讀文本的中心句“Our school will have an international food festival”為例拓展延伸出與之有相似表達的句式，如“It is great to have an international festival in our school.”或者“If you want to take part in an international food festival， comes to our school.”這樣不僅可以提升學生的造句能力，還可以開拓他們的創(chuàng)新寫作思維，最大限度地避免寫作的同質(zhì)化。

其次對于寫作的主體內(nèi)容，教師要引導學生對之前閱讀文本的結(jié)構(gòu)和格式進行有效借鑒。比如通過引導詞“what，where，how”來展開介紹，這樣不僅豐富了寫作的內(nèi)容，還在很大程度上提升了學生的寫作系統(tǒng)性。

最后關(guān)于寫作結(jié)束句的運用，教師要指導學生通過首尾呼應(yīng)或者明確觀點的形式進行結(jié)尾，比如可以照應(yīng)開頭用“Im looking forward to the festival”作為結(jié)尾，提升文章的層次感。

三、回歸閱讀階段

在寫作過程完成和成果展示之后學生對自身遣詞造句和詞匯掌握能力有了進一步認識，教師可以通過期刊、報紙文章推薦的方式讓學生加大閱讀量并提升其辯證意識，為整體英語應(yīng)用能力的提高提供保障。

讀寫整合模式在初中英語課堂中的應(yīng)用是普遍的，經(jīng)過長期的調(diào)研實踐可知，只有適合學生認知發(fā)展規(guī)律的方法才是好方法，因此只有不斷推動學生讀寫技能結(jié)合才能實現(xiàn)初中英語學習的整體效果。

參考文獻：

[1]胡克玲.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J].科技風，2020（9）：67.

[2]朱瑋瑋，許超.基于讀寫整合的初中英語過程寫作教學研究：以Unit 2 Cartoon heroes為例[J].英語教師，2019，19（12）：117-121.

[3]王榮霞，李火生，楊蕊.初中英語閱讀與寫作整合教學的方法嘗試[J].課程教育研究，2017（2）：98.

編輯 趙飛飛