任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

高偉

摘 要：新課程改革對中學(xué)英語教學(xué)提出了全新的要求，其主要將提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)與英語知識能力定為首要目標(biāo)，而傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)多元化知識與技巧提升并無多大益處，但是任務(wù)型教學(xué)法則能夠充分調(diào)動學(xué)生興趣。基于此，主要針對如何在中學(xué)英語寫作教學(xué)中有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法展開分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;中學(xué);英語寫作

從20世紀80年代開始，任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中逐漸被運用，并逐漸成為一種受到重視和肯定的英語教學(xué)方法，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。它緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知能力，通過對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，順利地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在初中英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，可以取得理想的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)并非是一種單純針對某一學(xué)科的單一研究成果，而是現(xiàn)階段諸多專家學(xué)者通過諸如心理學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科構(gòu)建出的一種全方位理論。與此相關(guān)的任務(wù)教學(xué)在StephenD. Krashen的語言習(xí)得理論中最早提出。這一理論主張學(xué)習(xí)語言時，訓(xùn)練并不是重點，而是需要將提升學(xué)習(xí)之相關(guān)經(jīng)驗作為核心基礎(chǔ)，多年后，David Nunan又對任務(wù)型教學(xué)進行了一次深入的探索，并拓展了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。而在任務(wù)型教學(xué)中，語言的運用問題卻一直未受到應(yīng)有重視，其中心主要是通過增強信息交流重視力度，并且在語言教學(xué)目標(biāo)實踐過程當(dāng)中針對所出現(xiàn)的問題有效解決，促使學(xué)生在教學(xué)后能夠通過所學(xué)習(xí)語言流利交流，所制定任務(wù)是否有效完成，是對任務(wù)教學(xué)效果準確衡量的標(biāo)準。本文所述任務(wù)教學(xué)泛指在開展教學(xué)活動過程中，通過具體任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障，學(xué)習(xí)過程便是執(zhí)行任務(wù)，課堂教學(xué)結(jié)果便是任務(wù)結(jié)果，在這一模式下，學(xué)生所接任務(wù)具有較強明確性，因此，其能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時更加主動。根據(jù)相關(guān)理論表明，任務(wù)教學(xué)模式并不繁雜，可將其分為前、中、后三個任務(wù)階段[1]。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的增長，讓學(xué)生積累更多的寫作材料

中學(xué)英語寫作教學(xué)工作的開展需要以豐富學(xué)生的英語閱歷、閱讀知識等為基礎(chǔ)，利用計算機以及英語圖書等方式，豐富學(xué)生的英語知識，這對提高學(xué)生的英語儲備量有積極作用。在實際教學(xué)活動中，可以通過英語視頻、圖書等方式，開闊學(xué)生的英語視野。英語閱讀讀物的選擇可以以學(xué)生自身感興趣的材料為主，在閱讀后，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解嘗試用英語寫讀后感，以此來加深學(xué)生的理解與印象。教師在豐富學(xué)生閱讀量的過程中，可以采取小組閱讀、互動交流等方式，針對英語學(xué)習(xí)、閱讀理解、知識應(yīng)用等方面進行交流，學(xué)生如果存在語法錯誤或者單詞錯誤等，教師則可以對其進行指導(dǎo)，這對進一步提高學(xué)生的英語閱讀積極性有很大作用。在拓展英語讀物的過程中，還需要強化課本知識與英語課外讀物之間的聯(lián)系性，以教材知識為基礎(chǔ)，并進行拓展，通過增加英語知識的聯(lián)系性，實現(xiàn)英語閱讀水平的進一步提升。例如，在對“What were you doing when the UFO arrived？”進行講解與分析中，可以以UFO的相關(guān)視頻為基礎(chǔ)，并對英語讀物進行拓展，在增加學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過知識拓展以及互動討論，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，并鼓勵學(xué)生嘗試進行閱讀總結(jié)，這對提高學(xué)生的英語閱讀水平以及協(xié)作能力等方面有積極作用[2]。

2.指導(dǎo)學(xué)生拼寫詞匯，為寫作打下良好基礎(chǔ)

英語詞匯量、語句搭配等是英語寫作的基礎(chǔ)，所以，在開展英語寫作教學(xué)的過程中，需要從詞匯拼寫、語法練習(xí)等角度進行訓(xùn)練，這對提高學(xué)生的英語寫作能力有積極作用。在提高學(xué)生英語詞匯儲備量的過程中，需要從組詞、英語練習(xí)等角度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。例如，可以開展英語詞語接龍游戲，通過游戲的方式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，此外，也可以以字母組合單詞的方式進行教學(xué)，以此實現(xiàn)英語寫作練習(xí)效果的綜合提升。例如，教師以“cat”和“hat”單詞為依據(jù)，并通過詞語搭配或組合的方式開展討論，這對學(xué)生的英語寫作能力提升方面有積極作用。在開展英語詞匯組合與練習(xí)的過程中，則需要以英語關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，并進行思維擴展，這對提升學(xué)生的英語寫作能力有積極作用。例如，“a cat，a white cat，like a white cat，My hat is a white cat”的講解，教師可以以單詞組合的方式對詞匯進行練習(xí)與講解，在進行英語練習(xí)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的進一步提升。在利用小組討論方式進行詞匯練習(xí)與分析中，則可以通過詞匯組合、英語單詞練習(xí)等方式，豐富學(xué)生的英語思維，從而提高英語寫作教學(xué)效果。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法作為一種實踐性很強的教學(xué)方法，它的運用要以學(xué)生的實際發(fā)展水平和需要為基礎(chǔ)，并讓學(xué)生有任務(wù)、有問題地學(xué)習(xí)，從而大大提高初中英語寫作教學(xué)的效率和效果。

參考文獻：

[1]計玲玲.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].明日，2019（12）：45.

[2]李雙，王國光.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].山西青年，2018（22）：241-242.

編輯 李琴芳