自主探究 提高品質(zhì)

王睿

摘 要：在小學數(shù)學教學中，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的一個主抓手。面對學生質(zhì)疑時產(chǎn)生的困頓，教師要采取一定的方式不斷激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，質(zhì)疑能力的提高促進學生學習品質(zhì)以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。從營造良好的教學氛圍、激發(fā)學生質(zhì)疑興趣、具體質(zhì)疑策略等方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑能力;實踐探究

隨著新課改的不斷深入推進，也隨著素質(zhì)教育的相伴相行，現(xiàn)代教學已經(jīng)著力圍繞“以學生為本”這一教學理念展開。學貴有疑。有了疑問，自然會使學生產(chǎn)生主動探究的欲望，這一自發(fā)行為是促進學生進行自主學習的良好開端，對教學效果也是一種促進。當然，小學生年齡比較小，對問題可能還把握不準，有的還害怕提問題，擔心會遭到同學笑話或遭到老師批評。也有學生不知道怎么提問，要問什么內(nèi)容……面對學生質(zhì)疑時產(chǎn)生的困頓，教師要采取一定的方式不斷地激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。

一、營造良好的教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

想要幫助學生消除質(zhì)疑時產(chǎn)生的種種不良情緒，就要為他們營造一個民主、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生挖掘自身潛能，積極進行質(zhì)疑。教師在新授課或者是練習課、復(fù)習課中，要精講、巧講、多練，給予學生足夠的時間和空間去琢磨和探究數(shù)學問題，學生思維的空間會越來越大，同時他的自主意識也會越來越強。對于學生的任何一個問題，教師都要做到理性以及耐心地傾聽，讓學生盡情地將自己的想法表達出來。學生在質(zhì)疑的時候，教師可能會遇到自己回答不出來的這種尷尬場面，實際上這也成為促進教師專業(yè)水平成長的一個激發(fā)點，把在課堂上無法解決的問題放到課下認真研究、找尋答案。當學生意識到教師對自己的問題非常關(guān)注和看重時，教師還需要在課堂上為學生的一些精彩質(zhì)疑搭建討論平臺，全班同學集思廣益，進行討論和思想上的交流，這不僅能夠鍛煉學生思維能力，同時還能夠為解決問題夯實基礎(chǔ)。當教師針對學生的問題能夠積極且巧妙地去搭建各種平臺，引導(dǎo)學生通過自己的力量去解決疑問時，不僅能點燃學生質(zhì)疑的火花，還能讓他們鼓足質(zhì)疑的勇氣，大膽地提出自己的質(zhì)疑，為思維的開闊與多元奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣

教師通過一定質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學生融情入境，在情境中進行體驗，來激發(fā)學生的興趣點。學生在情境中發(fā)現(xiàn)疑點，生出疑惑并有解決問題的沖動，由此，質(zhì)疑引發(fā)了思維的聯(lián)動。當學生處于一種良好的質(zhì)疑問難的氛圍中時，就會促進他們自覺主動地學習與質(zhì)疑。如，教學“一個數(shù)除以小數(shù)”時，教師設(shè)計了這樣一個問題：“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？能不能把被除數(shù)化為整數(shù)，為什么不能呢？”引導(dǎo)學生質(zhì)疑。也有教師在“分數(shù)應(yīng)用題”教學中提出問題：為什么一定要用“單位1”來代替具體的數(shù)據(jù)呢？從而鼓勵學生在學習中試著質(zhì)疑，從而產(chǎn)生個人的看法，讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題，且敢于提出問題，并最終達到解決問題的目的。學生一步一步地從疑問到探究，再到解決，實際上經(jīng)歷了一次思維的探究過程，從中體驗到了成功的喜悅。又如，在學習“分數(shù)的意義”時，為了加深學生對“單位1”的理解，教師鼓勵學生進行動手實踐探索。學生將提前準備好的線繩對折兩次，并與同桌比較長短。比較過程中，就會有學生自然而然地提出問題：“我們對折的方法都是相同的，可為什么長短不一樣？”學生產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，便產(chǎn)生了一探究竟的欲望，為接下來的探究活動埋下伏筆，學生質(zhì)疑能力也在其主動思維下不斷得到培養(yǎng)。

三、采取策略，提高學生質(zhì)疑能力

在具體教學中，教師要有引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題的策略，能夠激發(fā)學生濃厚的問題意識，讓他們保有探究熱情，增強自主學習的主動性，積極地去質(zhì)疑與探究。通常教師通過一定的資源或教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，把解決舊問題作為牽引點，引導(dǎo)學生積極去發(fā)現(xiàn)新問題。這樣以學生探究心理的整個過程為著力點，促進學生養(yǎng)成自覺質(zhì)疑以及主動解決問題的良好習慣。教師可以引領(lǐng)學生認知一些相同或相似的對象，激發(fā)其比較這些對象之間的同一性和差異性。也可以讓學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的矛盾點，從而激發(fā)學生質(zhì)疑，不斷地深化學生質(zhì)疑的敏感度，同時不斷提高學生理解問題的深度。引導(dǎo)學生勇于提問也要采取策略，學生的質(zhì)疑和勇于提問實際上體現(xiàn)的是其思維的獨特性。同時，學生根據(jù)自己的問題，然后試著去解答問題，用最終探究的這一解決過程來證明自己的觀點。其中，還可以要求其他學生參與進來，一起進行交流、分析、推理與探究。教師要預(yù)設(shè)學生質(zhì)疑的時機，如，學生之間的談?wù)擖c成為教學的最佳點、知識的重難點、新舊知識的連接點等。學生相互探討問題而產(chǎn)生的思維碰撞營造了一種激動的場面，個性思維實際上無形中進行了競爭。學生在這具有樂趣的智力游戲中，一遍一遍地在做思維體操，也在潛移默化中形成從質(zhì)疑、思考到解決這樣一種思維模式。對學生質(zhì)疑思維要進行引導(dǎo)，最后還要引導(dǎo)學生追問反思問題。有的學生對問題的思考停留在表面，必然需要逐步引導(dǎo)學生深層次思考問題。教師要將問題的本質(zhì)運用不同的形式傳達出去，從而讓學生的思維視角能夠不斷地擴展，通過追根溯源，不斷讓思維進階，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，形成創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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