淺析館校合作的現(xiàn)狀與改進(jìn)

魏然

摘?要：近些年來，館校合作已經(jīng)成為了教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)全新的方向。館校合作理念是從國外引進(jìn)而來，并根據(jù)我國的國情進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是學(xué)校職能邊界的調(diào)整，同樣也是國際教育改革的體現(xiàn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代科技館的轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代科技館和學(xué)校教育通過一定的方式可以形成良好的合作關(guān)系。本次研究主要是從當(dāng)前館校合作的現(xiàn)狀出發(fā)，介紹當(dāng)前國內(nèi)科技館及與中小學(xué)目前的合作現(xiàn)狀，以及所面臨的問題，未來所要采取的措施等等。希望未來能夠針對科學(xué)教程進(jìn)行館校合作的課程研發(fā)，建立起科學(xué)的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：館校合作;發(fā)展現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

前言

館校合作的形成來源于學(xué)校教育發(fā)展的變革，以及面臨著社會(huì)條件的約束，中國目前學(xué)校的改革日新月異，社會(huì)也為學(xué)校的改變提供很多的助力，但是教育系統(tǒng)相比國外的一些國家依然比較封閉，教育與社會(huì)的聯(lián)系遠(yuǎn)沒有達(dá)到目前社會(huì)的需求，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)快速發(fā)展，利用好社會(huì)化的資源和設(shè)備，加強(qiáng)教育與社會(huì)的聯(lián)系，要對現(xiàn)如今的學(xué)校的定位進(jìn)行重新定位，在這樣的背景下，館校合作將會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。

一、館校合作的現(xiàn)狀

館校合作是上個(gè)世紀(jì)末剛剛開始出現(xiàn)的，西方國家已經(jīng)認(rèn)可了科技館提供給當(dāng)?shù)貙W(xué)校服務(wù)的思想。西方很多對于科技館教育的研究，現(xiàn)如今西方大多數(shù)的科技館都會(huì)根據(jù)學(xué)校提供的課程來給學(xué)生提供教育服務(wù)。國內(nèi)外一些學(xué)者認(rèn)為館校合作中科技館應(yīng)當(dāng)比學(xué)校教育更有優(yōu)勢，學(xué)校交易強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，更注重學(xué)習(xí)表現(xiàn)，行為目標(biāo)，而科技館教育強(qiáng)調(diào)的是平衡跟發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的行為。部分學(xué)者認(rèn)為科技館教育應(yīng)當(dāng)獨(dú)立運(yùn)行，由此可見，國內(nèi)外一部分學(xué)者都認(rèn)為科技館教育在教育環(huán)境中受到很大的影響，應(yīng)當(dāng)肯定科技館教育的完整性，不受到外界壓力的影響，讓其能夠自由發(fā)展，從教育的角度出發(fā)，科技館教育從屬于學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)為學(xué)校教育服務(wù)。

二、館校合作存在的問題

（一）缺乏專業(yè)性的人才

我國目前對于教師培訓(xùn)的課程較為單一，同時(shí)還缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)，目前大多數(shù)的教師在館校合作中缺乏深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師經(jīng)常會(huì)錯(cuò)過科普教育的機(jī)會(huì)，目前我國的科技館的員工普遍的師資水平不足，缺乏專業(yè)的素養(yǎng)。缺乏合理的培訓(xùn)，對于課程的講述大都來源于之前的人提供的素材。

（二）科技館的資源利用率低

目前的學(xué)生去科技館參觀都是游覽性質(zhì)的，并沒有從根本上掌握學(xué)習(xí)的真諦，缺乏和科技館展品的互動(dòng)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一些興致缺缺，對于學(xué)生而言，在學(xué)校的學(xué)習(xí)已經(jīng)是枯燥無味的，無法激發(fā)孩子們對于科學(xué)的渴求欲望，同時(shí)也無法讓孩子們進(jìn)一步汲取到更對有用的知識(shí)。資源無法合理利用導(dǎo)致了科技館和科技館形同虛設(shè)，目前所能利用的資源極其有限，對于學(xué)生而言對于課外知識(shí)的提升沒有起到很大的幫助作用。

（三）館校課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性

館校合作在相互課程聯(lián)系方面也存在較多的問題，主要問題集中體現(xiàn)在了雙方并沒有過多的時(shí)間和精力去相互的合作以及配合，對于學(xué)校教育和科技館教育之間處于失聯(lián)的狀態(tài)，原因在于學(xué)校的教育模式和科技館的授課方式?jīng)]有必然的關(guān)聯(lián)。

由于館校雙方交流不足，都處于隔離的狀態(tài)，對于雙方而言都是存在一定的問題，學(xué)校方面希望能夠讓學(xué)生更快的更好的掌握課程知識(shí)，而科技館只是起到一個(gè)展示的作用，兩者之間存在較大的矛盾。

（四）館校合作的評價(jià)體系不成熟

目前科技館很多教員都缺乏基礎(chǔ)的科學(xué)教育，本身的水平都存在一定的問題，因此這類人群設(shè)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有待考究，對于評價(jià)體系的忽視也導(dǎo)致了評價(jià)手段和工具的翻譯和落后。由于館校合作處于初步階段，因此大量的問題仍有待解決，由于館校合作缺乏緊密性，每次合作一結(jié)束也沒有任何反饋，更沒有任何的評價(jià)結(jié)果的反思。

三、館校合作的對策與建議

（一）培養(yǎng)專業(yè)型人才

館校合作的關(guān)鍵就是培養(yǎng)專業(yè)性的人才，需要通過人才建設(shè)構(gòu)建起學(xué)生和科技館教輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系。中國的教師對于科技館資源的認(rèn)知度不夠，學(xué)校老師沒有積極主動(dòng)地和科技館之間建立緊密的聯(lián)系，由于科技館的知識(shí)更加博大精深，缺少教材和教案，導(dǎo)致了教師在教導(dǎo)時(shí)候面臨的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容也顯得更加的駁雜，學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境有了巨大變化，加上科技館的人群多種多樣，讓教師在指導(dǎo)過程中面臨多種問題，將教師培養(yǎng)成科技館的教育人員，使其了解科技館的展品以及相應(yīng)的歷史典故和所包涵的知識(shí)要點(diǎn)都十分有必要?？萍拣^也應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，能夠和學(xué)校一起培養(yǎng)專業(yè)性高素質(zhì)的人才，除了課程的學(xué)習(xí)專業(yè)性，實(shí)踐性的操作也有利于科教人才的培養(yǎng)。同時(shí)科技館可以讓在校大學(xué)生參與進(jìn)來，能夠有效的保證科普教育良性發(fā)展，確保教師教育發(fā)展合理化和規(guī)范化。

（二）提升科技館資源利用率

科技館目前的優(yōu)勢在于場地資源和展品資源。在場地方面，科技館與學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境是完全不同的，其場內(nèi)場地往往具有自身特點(diǎn)，寬闊的空間可以提供給學(xué)生自由活動(dòng)地地方。

其次是科技館的展品優(yōu)勢，學(xué)生到科技館最主要的特點(diǎn)在于館內(nèi)的展品，學(xué)校教育多采用，這些三維立體的學(xué)習(xí)材料刺激了學(xué)生的感受，有助于學(xué)生的動(dòng)手能力的增強(qiáng)。三維立體教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力以及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的重要意義。

館校合作意味著科技館與學(xué)校的相互合作和融合，優(yōu)質(zhì)的科學(xué)資料和共享，場館與學(xué)?？梢蕴峁﹥?yōu)質(zhì)的資源得到更充分的挖掘。還需要將科技館的資源進(jìn)行開放式使用，將科技館的移動(dòng)資源借出，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（三）加強(qiáng)館校合作與學(xué)校之間的關(guān)聯(lián)

課程標(biāo)準(zhǔn)是科技館與學(xué)校之間的聯(lián)系，中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)了其教學(xué)目標(biāo)，對于科學(xué)教程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，課程需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要性。課程內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)生活密切相關(guān)，通過主題教學(xué)等方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)真實(shí)的社會(huì)生活情景，學(xué)生可以在真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)和技能。科技館教育的形式，內(nèi)容和學(xué)校教育都有著各自的特點(diǎn)，學(xué)生及館校兩者教育的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)考慮到館校合作教育課程內(nèi)容。

館校合作的開展，需要加強(qiáng)教學(xué)教育活動(dòng)，館校合作課程，可以設(shè)計(jì)科技沙龍，科普劇，科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中，提升自己的知識(shí)水平，進(jìn)行發(fā)散性思維。

（四）完善館校合作的評價(jià)體系

評估的主體主要是學(xué)校、科技館、老師以及學(xué)生的自我評估，然后是在政府部門的支持下展開的項(xiàng)目，需要政府部門或者上級單位認(rèn)可，以檢驗(yàn)活動(dòng)的效果，考慮評估結(jié)果的專業(yè)性，還需要邀請大學(xué)等專業(yè)機(jī)構(gòu)作為評估的主體。

對于評估對象而言，評估內(nèi)容是本次評估的核心內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生在館校合作中獲得的教育產(chǎn)出以及館校雙方在組織層面的發(fā)展，館校合作下，學(xué)生教育產(chǎn)出評估更需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，館校合作下，除了學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對于知識(shí)的感受一下，以及在學(xué)習(xí)能力上的提升，對于館校雙方組織層面的評估，教育人員的專業(yè)發(fā)展，社會(huì)效益的評估，館校雙方的評估可以根據(jù)教育內(nèi)容的更新，保證教育人員的專業(yè)素養(yǎng)提升。評估結(jié)果就是根據(jù)實(shí)際考量獲得最終的數(shù)據(jù)，才能夠幫助評估實(shí)現(xiàn)最終的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]?《河南科技》編輯部.沒有科學(xué)普及，創(chuàng)新便無從談起[J].河南科技，2016（11）.

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