遇見美好的自己

周爽笑

摘?要：沙盤游戲是心理學(xué)的一種治療方法。經(jīng)過(guò)沙盤分析孩子擺的沙盤，咨詢師能夠了解他們內(nèi)心深處最表現(xiàn)出的是什么，從而正面引導(dǎo)孩子，在讓孩子的天性得到充分發(fā)揮的同時(shí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化、重塑，問(wèn)題行為得到有效改善。

關(guān)鍵詞：沙盤游戲認(rèn)知轉(zhuǎn)化改變

小偉，三年級(jí)男生，出生后一直與父母住在一起。媽媽無(wú)文化，因?yàn)槭抢蟻?lái)得子?jì)寢寣?duì)他寵愛有加，而爸爸則因?yàn)槊苌倥c小偉在一起。小偉反應(yīng)遲緩，成績(jī)讓老師操心，經(jīng)常會(huì)莫名其妙地發(fā)火，下課后總喜歡跟其他孩子打架，在家父母不依從也有與母親對(duì)打的情況，有想買的東西父母不同意會(huì)倒地哭鬧。

面對(duì)這樣的學(xué)生，班主任很頭疼，父母也很頭疼，我嘗試在不同的情況下采用沙盤游戲及具體化技術(shù)來(lái)幫助他遇見美好的自己。

一、初遇，享受自己的世界

小偉因?yàn)榉稿e(cuò)而被老師領(lǐng)著來(lái)到沙盤室。一進(jìn)沙盤室他那神情就表現(xiàn)出對(duì)沙具特有興趣，我便直接邀請(qǐng)他隨便擺弄沙具，他高興極了。我先帶著他感受沙子，鼓勵(lì)他隨意擺放沙具，以營(yíng)造輕松安全的氛圍。擺弄15分鐘后在征得他的同意后，一邊用筆記錄，一邊用心交流。

“沙盤擺的很豐富呀！”他看了看我，沒(méi)有任何表情。

“這里面有代表你的沙具嗎？”

他指了指那只躲在大樹下的螳螂說(shuō)：“這-個(gè)-是——我！”

“這只小螳螂在干什么呢？”

“它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他們下棋?！?/p>

“它為什么要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看呢？”

“因?yàn)榕卤蝗税l(fā)現(xiàn)?！?/p>

“這只小螳螂為什么害怕被人發(fā)現(xiàn)，卻還是在那里看下棋呢？”

他肯定地回答：“因?yàn)樗芟矚g。他經(jīng)常在旁邊看別人下棋。”

“那小螳螂自己會(huì)下嗎？”

“這只小螳螂背后的環(huán)境這么美，有沒(méi)有想過(guò)到那里去看看，離開這里呢？”

“沒(méi)有，小螳螂對(duì)自己喜歡做的事情是很較真的，幾乎沒(méi)有人可以讓它動(dòng)搖！”他堅(jiān)定地說(shuō)。

沙盤游戲最重要的一項(xiàng)設(shè)置是看不到的，那就是一顆“童心”。

二、解惑，原來(lái)“違抗”緣由此

沙子本身可以塑造任何的形狀，具有靈活多變的功能，同時(shí)也有豐富的象征性，能夠用于表達(dá)各種生活、心理層面原型和象征的意義。我們也可以通過(guò)沙盤為媒介轉(zhuǎn)化孩子的認(rèn)知，引導(dǎo)改變溝通模式。

第二次擺沙盤，我以“給自己的沙盤取個(gè)名字”為切入口。

小偉說(shuō)：“我取‘動(dòng)物世界吧?！?/p>

“這些沙具中，哪個(gè)代表你呢？”

“這只螳螂。大大的鉗子，可以用來(lái)打架。而且就要跟這只螳螂打架?！毙フf(shuō)得很輕快似乎打架很快樂(lè)。

“他們正在打架嗎？發(fā)生了什么事？”

“這只螳螂下課時(shí)很無(wú)聊，便用大前腳碰碰對(duì)面那只螳螂。可那只螳螂不理他，他就使勁敲打他的頭身子，直到他生氣了，回過(guò)頭來(lái)用大前腳跟我打架，我這就開心了。”他很快樂(lè)地描述著，好像說(shuō)的就是他平時(shí)的狀態(tài)。

“你覺得打架最讓你開心，還是因?yàn)橛腥死砟闼蚤_心？”

“因?yàn)樗砦伊?。只要有人理我，哪怕是打架我也開心?！彼J(rèn)真地說(shuō)著。

我看了這只螃蟹身旁的小海龜，問(wèn)：“這里有一只小海龜，你為什么不去找他呢？”

“他跟我不是一類的。再說(shuō)，我剛到他身邊，他就把頭縮起來(lái)，不理我。我都沒(méi)法跟他打架?！?/p>

“他為什么會(huì)看到你就縮起來(lái)呢？”

“可能是因?yàn)槲以?jīng)打過(guò)他吧。”他一本正經(jīng)地說(shuō)。

“那么，有沒(méi)有可能讓他重新跟你玩呢？小螃蟹可以怎么做呢？”我試圖引導(dǎo)他改變與人溝通的模式。

“嗯，讓我想想看。”他停留了一分鐘，認(rèn)真思考后，拿起那只代表自己的小蜘蛛說(shuō)：“我會(huì)慢慢地爬到小蝦的前面，輕輕地跟他說(shuō)：“小蝦米，我可以跟你一起玩嗎？”

“你猜猜小海龜會(huì)有什么反應(yīng)？”我問(wèn)。

“小蝦米會(huì)很開心地說(shuō)，好啊！我們就一起快樂(lè)地玩起來(lái)了?！笨粗樕下冻鑫⑿?，我問(wèn)他：“你覺得是跟小螳螂打架快樂(lè)，還是跟小蝦米做游戲快樂(lè)？”

他不假思索地說(shuō)：“跟小海龜玩游戲快樂(lè)?！?/p>

“嗯，你想跟小螳螂玩游戲嗎？”

他點(diǎn)了點(diǎn)頭。緊接著他用同樣的溝通模式，成功地跟小螳螂做起了游戲。

最后，我問(wèn)他：“跟小螳螂、小蝦米們玩游戲快樂(lè)嗎？”

他笑了笑，“嗯，快樂(lè)！”

在這里我采用具體化的提問(wèn)通過(guò)使內(nèi)心的東西具體化，把與自己的關(guān)系帶到外在現(xiàn)實(shí)，幫助他發(fā)現(xiàn)和解決自己的問(wèn)題。

三、重構(gòu)，尋找資源去改變

幾次輔導(dǎo)后，這次我請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)沙盤故事。他說(shuō)：“這只螳螂餓了，想吃青草，可他不知道身后有只青蛙正看著他。這只雞盯著蟲子，想吃了它，這只蟲子正悠閑地休息著。雞身后有只狐貍偷偷地看著它，想把它吃了。這只小螳螂只露出眼睛，埋伏著，想吃掉正在游向他的小蝦?！?/p>

我問(wèn)：“你呢，你在哪里？”他指著那只要爬到外面的小蜘蛛說(shuō)：“我應(yīng)該是它，我想要爬出去。”

“你為什么要爬出去呢？”

“這里不安全！我想出去?！?/p>

我看了看沙盤問(wèn)“如果讓你選擇，你會(huì)選擇爬到哪里呢？”

他停頓了一下，手指著右上角，說(shuō)：“我想爬到那邊去?！蔽沂疽馑F(xiàn)在就可以把小蜘蛛帶過(guò)去，于是他高興地帶著小蜘蛛拿過(guò)去了。那是小河的另一邊。我問(wèn)他：“小蜘蛛獨(dú)自來(lái)到這里，會(huì)覺得孤單嗎？”他搖搖頭說(shuō)，“不會(huì)呀，你看，這里很安全，餓了可以爬到旁邊的樹上吃水果?！?/p>

“那有人跟你玩嗎？”我很奇怪地問(wèn)。

他很淡定地說(shuō)：“有呀，你看，小河里有條蝦呀，我想說(shuō)話時(shí)，可以找他呀?！?/p>

“嗯，這條小蝦是你的朋友，在你遇到煩惱時(shí)都會(huì)聽你說(shuō)，是嗎？”

“嗯！”

“他像生活中的誰(shuí)呀？”我試著引導(dǎo)他尋求改變資源。

“王xx，他不在我們學(xué)校，我和他關(guān)系很好。”

“那你想去那片地方玩一玩嗎？”我指著河對(duì)岸大片地方。

他想了想，說(shuō)：“會(huì)的，我會(huì)站在小橋上，看著那片地方，如果狐貍不在我會(huì)去散散步，去玩一玩。因?yàn)槟菢訒?huì)安全?！?/p>

“如果你過(guò)去玩，會(huì)邀請(qǐng)一些小昆蟲到你的世界來(lái)玩一玩嗎？”

“嗯，我會(huì)邀請(qǐng)它和它。不過(guò)我不知道它們是否愿意過(guò)來(lái)玩?！彼种钢鴥蓚€(gè)小昆蟲。

“可以怎么邀請(qǐng)他們呢？”我試圖引導(dǎo)他學(xué)會(huì)溝通的方法。

他就上一次那樣很有禮貌地發(fā)出邀請(qǐng)。我暗示他，兩只小昆蟲都同意了。于是他很開心地帶著他們走過(guò)橋，來(lái)到他的世界里。他還說(shuō)，這樣他們也安全了。

在這整個(gè)輔導(dǎo)中，我更多的時(shí)候以主持人的身份出現(xiàn)，讓孩子在游戲過(guò)程中更多地發(fā)現(xiàn)自己的資源，我通過(guò)激發(fā)他內(nèi)在的積極能量，教會(huì)了他正確的人際溝通模式，從而提升人際交往能力。

參考文獻(xiàn)

[1]?楊芳.當(dāng)代小學(xué)班級(jí)規(guī)范研究[D].華東師范大學(xué)，2009：37.

[2]?《我的世界因你改變》中小學(xué)德育 2015年第五期