小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)重視模擬應(yīng)用場景的作用

魏春華

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，模擬一個應(yīng)用場景是常見的教學(xué)形式，然而教師需要注意到數(shù)學(xué)教學(xué)在構(gòu)建情境上的優(yōu)勢，利用好教材案例進行情境教學(xué)法，對生活化的情境應(yīng)尤為重視，發(fā)揮情境解決問題的特點使用問題化教學(xué)，最終完成互動式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮出模擬應(yīng)用場景的作用來，幫助提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);生活教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)往往用實際場景來模擬，進行數(shù)學(xué)原理的教學(xué)。小學(xué)階段在教學(xué)中，大多是模擬一個實際問題，來引出對數(shù)學(xué)原理的講授。其實，這種方法的應(yīng)用不只是在小學(xué)，即便是高等數(shù)學(xué)中，也經(jīng)常使用諸如“七橋問題”這樣的實際場景來闡述數(shù)學(xué)原理，教師如果可以靈活運用，必然能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法其實在日常教學(xué)中應(yīng)用的已經(jīng)很多了，在課本中，講解數(shù)學(xué)知識之前，往往都要提出一系列實際問題來供學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，情境教學(xué)法是通過一個具體的情境來幫助學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的實際問題，從而幫助學(xué)生進行理解，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的開始階段就讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個比較直觀的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，往往采用類似應(yīng)用題的方式來構(gòu)建情境，通過模擬一個應(yīng)用場景，將其中遇到的問題突顯出來，并自問自答，在其后進入對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解階段，這樣其實已經(jīng)為教師采用情境教學(xué)法提供了方便。

例如，在學(xué)習(xí)《除法》這一章節(jié)的時候，教師就可以利用教材上已有的情境，展開成為學(xué)生進入除法學(xué)習(xí)的良好開端。教材在除法開始處設(shè)置的情境還是比較優(yōu)秀的，先從給小猴分桃子的情境入手，對于孩子來講是比較易于理解且樂于接受的，隨后就是將桃子換為小棒，將問題抽象化，并順勢帶出算式，是非常易于操作的情境教學(xué)方式。教師可以將這個情境進一步拓展開，將小猴描繪成一個生動的動物形象，幫助學(xué)生以面對實際存在的對象一般去思考問題，教師可以講一個小猴的簡短的故事，將小猴的形象由簡單的情境創(chuàng)建者變?yōu)橐粋€故事的主人公，進而將一系列除法問題轉(zhuǎn)化為故事中的一部分，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系，其實和情境教學(xué)法有一定的聯(lián)系，不過，生活化教學(xué)對情境的種類要求更加具體，教師所采用的情境應(yīng)當(dāng)盡可能來自生活，相比完全依靠教師構(gòu)建的情境，生活化的情境更易于讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并且在學(xué)生進行思考的過程中，生活化的情境由于更貼近現(xiàn)實，學(xué)生解決起來可能更加得心應(yīng)手。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)的時候，教師就可以將教材上已有的情境下使用生活化教學(xué)的方式來教學(xué)。在教材上，本節(jié)內(nèi)容的開始是以同學(xué)間分蘋果的情境展開的，這個情境中的主人公和情節(jié)都是現(xiàn)實生活中時常可以見到的，所以教師可以將這一情境進行生活化處理。教師可以將分蘋果的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)的經(jīng)歷來分析分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和現(xiàn)實意義，從而取得更形象直觀的感受，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、問題化教學(xué)

在情境的模擬中，往往是在模擬一個數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生，在教學(xué)過程中，情境的作用是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，而情境的大多數(shù)模式都是以情境中的主人公發(fā)生的問題為主的，教師也應(yīng)該注意到問題的解答，用一系列問題來幫助學(xué)生思考，從而實現(xiàn)對情境所包含的內(nèi)容的完整的學(xué)習(xí)，在解答問題的過程中學(xué)生的注意力可以由情境合理地過渡到對數(shù)學(xué)問題上，從而真正實現(xiàn)情境的引導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題往往是教學(xué)的重要方面，相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的問題是十分多的，數(shù)學(xué)題目是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，所以，利用問題來進行問題化教學(xué)也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)所易于操作的形式，教師應(yīng)該注意對問題的提煉，保證問題的難度和廣度的合理，幫助學(xué)生由情境順利地過渡到數(shù)學(xué)問題本身，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》這一章節(jié)的時候，教師就可以使用問題化教學(xué)的方式來進行教學(xué)。針對這一章節(jié)，其情境或許不太多，然而問題化教學(xué)的方式還是比較適合的，在質(zhì)量單位的理解和轉(zhuǎn)換中，教師可以從中找尋出很多的實際問題，從而利用這些問題來幫助學(xué)生加深對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度，本節(jié)內(nèi)容比較簡單，然而其中的單位轉(zhuǎn)換比較繁瑣，教師可以在反復(fù)的提問中檢查學(xué)生對知識的掌握熟練與否，并且也可以及時幫助到學(xué)生。教師依舊可以以課本上的問題為主，將這些問題做各種變形，從而切實考查出學(xué)生對這些質(zhì)量單位的掌握情況，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、互動式教學(xué)

在情境建立的過程中，學(xué)生也獲得了一些自主地位，由于教師建立的情境主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進行思考，所以教師就可以避免完全的灌輸形式的課堂，將對情境的解答的任務(wù)交給學(xué)生自己來完成，而教師則主要進行引導(dǎo)作用，互動式教學(xué)要求教師設(shè)立一系列階段性目標(biāo)，所以這些目標(biāo)可以和情境教學(xué)法和問題化教學(xué)相聯(lián)系，教師在設(shè)定的情境之中設(shè)立一系列問題，學(xué)生進行對這些問題的解答，從而實現(xiàn)互動式的提升。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的解題方面的內(nèi)容是占比比較大的，相對而言是易于教師進行互動式教學(xué)的編排的，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的整理和表示》這一章節(jié)的時候，教師就可以通過設(shè)置模擬任務(wù)的方式來進行互動式教學(xué)。在教材上已經(jīng)有了情境設(shè)置的實例，而且其實也已經(jīng)有了相應(yīng)題目，教師在進行互動式教學(xué)的時候就有了很多的便利條件。教師可以接續(xù)開鞋店這一情境，或者其它開店情境，通過模擬一個開店任務(wù)，幫助學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理知識的掌握，將調(diào)查、整理、進貨分步驟進行任務(wù)分派，讓學(xué)生進行小組合作探究，對書本上或現(xiàn)實中的數(shù)據(jù)進行搜集，部分搜集過程可以放在課下完成，課上主要針對數(shù)據(jù)的處理進行探究，讓學(xué)生自己進行數(shù)據(jù)整理，并將數(shù)據(jù)整理的成果公布出來，最終針對數(shù)據(jù)整理的結(jié)果擬定一個進貨計劃，教師則可以在一旁引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論并及時更正錯誤，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總之，通過使用情境教學(xué)的方式，幫助學(xué)生進入課堂，并著重使用生活化的情境，以問題的解決作為主要任務(wù)，最終實現(xiàn)互動式的課堂環(huán)境，發(fā)揮出模擬應(yīng)用場景的教學(xué)作用，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻

[1]?安小剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的應(yīng)用策略[J].新課程（上），2019，（10）.