優(yōu)化組合法在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用

程萬(wàn)鵬

摘?要：大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，足球運(yùn)動(dòng)的合理開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。為了使小學(xué)足球取得更加理想的教學(xué)效果，教師可以嘗試采用優(yōu)化組合法。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談優(yōu)化組合法在小學(xué)足球教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化組合法;小學(xué)足球;教學(xué)方法

所謂優(yōu)化組合，主要就是指從不同的組合方案中選出最優(yōu)化方案的過(guò)程。從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生普遍處于問(wèn)題多發(fā)的時(shí)期，所以影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素是比較多的。對(duì)這些因素進(jìn)行最優(yōu)化的組合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)熱情，并使教學(xué)活動(dòng)更加契合足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律。為此，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)足球教學(xué)的實(shí)際情況有更加準(zhǔn)確的把握，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施更加具有針對(duì)性的優(yōu)化組合方案，以此來(lái)促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

1.優(yōu)化技術(shù)組合

從運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)來(lái)看，足球是一項(xiàng)技巧性極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，具有十分豐富的技術(shù)動(dòng)作。技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于之后的足球運(yùn)動(dòng)參與情況會(huì)產(chǎn)生直接影響。在教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，單一的技術(shù)訓(xùn)練又比較枯燥，所以學(xué)生難以像專(zhuān)業(yè)足球訓(xùn)練那樣投入和專(zhuān)注。為了使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更加豐富的技術(shù)動(dòng)作，教師應(yīng)該根據(jù)足球技巧之間的關(guān)系對(duì)其加以組合。這樣一來(lái)，可以為學(xué)生的足球練習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在組織本班的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我通常會(huì)將足球技術(shù)劃分為腳內(nèi)側(cè)、腳背正面、腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)這四大類(lèi)練習(xí)，這四類(lèi)練習(xí)又可以具體劃分為傳球、運(yùn)球、過(guò)人、射門(mén)、停球等不同的技術(shù)動(dòng)作。這些技術(shù)是一個(gè)完整的技術(shù)整體，而在實(shí)際的應(yīng)用中一般是某幾種技術(shù)的組合使用。如：停球之后的銜接假動(dòng)作，再持球突破，再銜接傳球或者射門(mén)，這種一氣呵成的技術(shù)練習(xí)，既有利于鍛煉技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，又有利于學(xué)生對(duì)單項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確理解。因此，在足球教學(xué)中，我一般會(huì)將四種不同的腳法進(jìn)行組合練習(xí)。這四類(lèi)練習(xí)組合在腳型固定、腳法始終不變的情況下，我會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生把握腳觸球的力量，爭(zhēng)取讓學(xué)生逐漸做到輕撥為控、稍重為帶、加重為傳、發(fā)力為射、緩沖為接。最終，通過(guò)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的優(yōu)化組合，使學(xué)生對(duì)足球技巧有了初步的了解，從而為教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)創(chuàng)造了良好的前提條件。

2.優(yōu)化人員組合

在小學(xué)階段，由于身體素質(zhì)以及足球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)存在較為明顯的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)水平也會(huì)逐漸產(chǎn)生差異。因此，在小學(xué)足球教學(xué)中，教師既應(yīng)該考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考慮一部分能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)水平暫時(shí)落后的學(xué)生。為此，教師可以通過(guò)分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，按照不同的學(xué)習(xí)程度將學(xué)生劃分為幾個(gè)人數(shù)相對(duì)均勻的小組，并在不同的時(shí)期實(shí)施差異化的教學(xué)引導(dǎo)策略。

一般來(lái)說(shuō)，我通常會(huì)按照教學(xué)過(guò)程的以下幾個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行組合搭配：第一，初期階段是足球?qū)W習(xí)的起始階段，是初步理解和掌握足球技巧的階段，而教師和學(xué)生正處于相互適應(yīng)期。因此，在進(jìn)行人員組合時(shí)，我會(huì)盡量保證每個(gè)小組都有不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，以此來(lái)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互幫助。第二，教學(xué)活動(dòng)中期是技術(shù)鞏固和基本定型階段。在這段時(shí)間，我進(jìn)行人員組合的主要目的是為了劃分相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，在這一階段的練習(xí)中，采取的主要方式是一幫一的練習(xí)。這樣一來(lái)，既使程度較差的學(xué)生改進(jìn)了技術(shù)動(dòng)作，又使程度好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了練習(xí)。第三，教學(xué)活動(dòng)后期是足球水平提高的階段。在這一階段，我會(huì)將水平比較接近的學(xué)生進(jìn)行組合，然后按照不同的學(xué)習(xí)目的、要求、任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這種方式，使得教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律更加契合，從而強(qiáng)化了實(shí)際的教學(xué)效果。

3.優(yōu)化賽練組合

通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生都比較喜歡參與足球比賽。足球比賽激烈的競(jìng)爭(zhēng)性以及多變性十分符合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格以及充滿(mǎn)好勝心的心理。因此，完成基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)盡量避免單一的技術(shù)練習(xí)模式，而是應(yīng)該將訓(xùn)練和比賽進(jìn)行優(yōu)化組合，從而通過(guò)一種寓教于樂(lè)的方式促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

如：在腳內(nèi)側(cè)停球銜接射門(mén)的練習(xí)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組對(duì)抗練習(xí)比賽。各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一對(duì)一的組合，由一方率先進(jìn)行射門(mén)。在這一過(guò)程中，進(jìn)攻方的成員輪流進(jìn)行射門(mén)，其他小組成員傳出球之后，射門(mén)隊(duì)員需要按照腳內(nèi)側(cè)停球銜接射門(mén)的動(dòng)作進(jìn)行射門(mén)。全部成員完成射門(mén)之后，雙方交換位置，由另一方進(jìn)行射門(mén)，最后射門(mén)成功率最高的小組獲勝。最終，通過(guò)比賽與練習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的足球動(dòng)作有了更加靈活的掌握。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)足球教學(xué)中，優(yōu)化組合法具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師應(yīng)對(duì)這一教學(xué)方法有更加靈活的掌握，并合理地將其滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化與完善。

參考文獻(xiàn)

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