小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)策略探究

侯洋

摘?要：在部編版教材中每一個(gè)單元都有其各自的主題，如何在每篇的課文中教學(xué)中深化單元主題，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。本文筆者僅簡(jiǎn)要論述自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元;教學(xué)策略

我們的語(yǔ)文教學(xué)，要尊重要素，好好的體會(huì)要素，思考在各篇課文里該如何落實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要考慮到教材的編寫(xiě)意圖和基本指向。本文立足于部編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元，從自己多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，給出了幾點(diǎn)自己的建議，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、革命精神重傳承

部編教材雙線組元的編排方式，語(yǔ)文老師已經(jīng)非常清楚了，這樣的編排方式明確了單元教學(xué)的重點(diǎn)，大大提升語(yǔ)文單元教學(xué)的效率。但是，有時(shí)候老師可能也會(huì)發(fā)生顧此失彼的情況。如過(guò)度關(guān)注語(yǔ)文要素，而忽略了人文主題的滲透和育人價(jià)值。

本單元是革命題材文本的集中選編，其育人價(jià)值不言而喻。國(guó)家教材委員會(huì)委員韓震說(shuō)：“發(fā)揮教材的育人作用，要加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)為人民服務(wù)、實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際、謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)良作風(fēng)，養(yǎng)成艱苦奮斗、勤勞勇敢、不怕困難的優(yōu)秀品德，繼承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神和為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗的獻(xiàn)身精神。”而編者在本組課文中提出“通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”這樣的單元語(yǔ)文要素，就是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這樣的方法感受人物的內(nèi)心的同時(shí)，進(jìn)一步建立人物的形象，體會(huì)人物品質(zhì)。同時(shí)，教材在課后題中進(jìn)行了相關(guān)的設(shè)置，如《青山處處埋忠骨》課后題提出“結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解?！闭n文《清貧》在閱讀提示中“和同學(xué)交流你對(duì)“清貧”的理解”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，都在引導(dǎo)學(xué)生感受革命前輩和革命軍人“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。”的偉大人格。教師在課文教學(xué)的同時(shí)要做好“立德樹(shù)人”育人工作。

二、巧用方法悟內(nèi)心

“通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”是重要的閱讀能力。教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用適恰的策略，幫助學(xué)生讀懂人物，逐步掌握這樣的方法。

多樣誦讀，感悟人物內(nèi)心。課文《軍神》課后題“朗讀課文，注意讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣?！本褪窃谝龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)讀的方法，感悟人物的內(nèi)心。如沃克醫(yī)生在劉伯承堅(jiān)持手術(shù)后情不自禁的話語(yǔ)，“沃克驚呆了，大聲嚷道：你是真正的男子漢！一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”此處教學(xué)時(shí)，可抓住抓住一個(gè)“嚷”字，兩個(gè)感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀，通過(guò)朗讀感受沃克醫(yī)生內(nèi)心的震驚和敬佩，從側(cè)面領(lǐng)悟劉伯承的鋼鐵般的意志。其次，對(duì)于課文《軍神》《清貧》有豐富對(duì)話的文本，還可以組織學(xué)生分角色朗讀，讀出人物的語(yǔ)氣，通過(guò)完整的對(duì)白朗讀再現(xiàn)故事情節(jié)，使學(xué)生在讀聽(tīng)的過(guò)程中推理人物心理，建構(gòu)人物形象。最后，朗讀不應(yīng)僅僅局限在人物的語(yǔ)言，人物的心理活動(dòng)亦可通過(guò)讀進(jìn)行呈現(xiàn)，使其更加直觀。如《青山處處埋忠骨》中有兩處毛主席心理活動(dòng)的描寫(xiě)：“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！”“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@兩處描寫(xiě)表現(xiàn)了毛主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀的方式進(jìn)行學(xué)感悟，這樣學(xué)生就能讀懂毛主席作為一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，這是一種常人的情懷，同時(shí)在對(duì)比朗讀中，還可以體會(huì)到毛主席作為領(lǐng)導(dǎo)人那崇高的偉人胸懷。

巧用對(duì)比，突顯人物內(nèi)心。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的對(duì)比，能使人物的個(gè)性更鮮明，特點(diǎn)更突出，學(xué)生對(duì)于人物的感受更強(qiáng)烈。課文《清貧》中有這么一段描寫(xiě)：他們之中有一個(gè)，左手拿著一個(gè)木柄彈，右手拉出榴彈中的引線，雙腳拉開(kāi)一步，做出要拋擲的姿勢(shì)，用兇惡的眼光盯住我，威嚇地吼道：“趕快將錢(qián)拿出來(lái)，不然就是一炸彈，把你炸死去！”“哼！你不要做出那難看的樣子來(lái)吧！我確實(shí)一個(gè)銅板都沒(méi)有存;想從我這里發(fā)洋財(cái)，是想錯(cuò)了?！蔽椅⑿χ?，淡淡地說(shuō)。

這段話通過(guò)對(duì)敵人動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了他們的兇殘、狠毒。再與方志敏的語(yǔ)言和神態(tài)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就可以強(qiáng)烈的感受到他對(duì)敵人的輕蔑，內(nèi)心的鎮(zhèn)定、從容，及視死如歸的革命大無(wú)畏精神。

三、學(xué)用結(jié)合促表達(dá)

本單元針對(duì)閱讀和表達(dá)的兩條語(yǔ)文要素契合度非常高，因而在單元課文的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐練筆的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)，學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合。如《青山處處埋忠骨》一文中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆。

第二天早上，秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。課文寫(xiě)到這里就戛然而止，但我們卻可以透過(guò)文字回到這個(gè)夜晚去體會(huì)主席當(dāng)時(shí)的矛盾痛苦的心情，想一想這一夜主席是怎樣度過(guò)的，請(qǐng)你運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)人物的基本方法來(lái)寫(xiě)一段話。這樣的小練筆設(shè)計(jì)，既能豐富學(xué)生對(duì)于文本的理解，深入感悟毛主席博大的胸懷，同時(shí)為學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練提供了實(shí)踐的平臺(tái)，為單元習(xí)作做好的準(zhǔn)備。其次，要利用好“交流平臺(tái)”和“詞句段訓(xùn)練”總結(jié)方法，嘗試運(yùn)用。本單元在“詞句段運(yùn)用”第一題中教材示范了三個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生讀句子，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，并為學(xué)生提供了三種場(chǎng)景——“焦急等人”“期待落空”“久別重逢”，請(qǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，來(lái)表現(xiàn)人物的這種內(nèi)心。第二題為學(xué)生提供了兩個(gè)例子，體會(huì)同一個(gè)人前后不同的表現(xiàn)，體會(huì)其表達(dá)效果，然后照樣子說(shuō)一說(shuō)。

本單元的習(xí)作要求是“把這件事寫(xiě)下來(lái)，特別是要把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫(xiě)具體，表現(xiàn)出他的內(nèi)心活動(dòng)”要達(dá)成這樣的目標(biāo)首先要引導(dǎo)學(xué)生選取典型事例，人與事是密不可分的。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶四上習(xí)作“我家的動(dòng)物園”，回憶當(dāng)時(shí)你寫(xiě)了家人怎樣的特點(diǎn)及哪些與此相關(guān)的事，以此幫助學(xué)生打開(kāi)思路。

最后，不能忽視習(xí)作的交流和修改，通過(guò)習(xí)作交流和修改深化對(duì)本次習(xí)作能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成自我檢查和修改的好習(xí)慣。

總而言之，對(duì)教師而言，一堂課的設(shè)計(jì)，其實(shí)是對(duì)單元整體內(nèi)容的重新整合和提升，完全不同于單篇課文教學(xué)。希望諸位教師能夠在教學(xué)中具備全局眼光，深化主題，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]?倪文錦.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程.教材.教法，2017，37（06）：44-48.