基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性探析

羅學(xué)棋

摘?要：初中歷史的教學(xué)不僅承擔(dān)著知識(shí)講解的任務(wù)，更是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。本文首先對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，之后對(duì)核心素養(yǎng)下其有效性措施展開論述，意在增進(jìn)歷史教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);有效性

前言：

鑒于初中歷史課程中有許多值得發(fā)掘的人文精神，故而在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)完美契合。但在當(dāng)前的教學(xué)過程中，仍暴露出許多潛在的問題。

1.當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.1教師忽視學(xué)生主體地位

在初中歷史的教學(xué)進(jìn)程中，教師仍遵循固有的教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸概念知識(shí)并要求其死記硬背。這種以教師為主導(dǎo)的課堂講解，雖然也能達(dá)到提升學(xué)生成績的目的，但事實(shí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未體會(huì)到興趣驅(qū)使的作用力，在調(diào)取歷史知識(shí)時(shí)僅僅浮于表面，無法說出自身的深層理解[1]。長期被動(dòng)地接受教師的知識(shí)輸入而非引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)歷史知識(shí)感到枯燥和厭煩。這樣就無法落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，拖垮教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)也違背了教學(xué)要求。

1.2教學(xué)內(nèi)容與拓展失衡

鑒于初中歷史的科目性質(zhì)，教師在進(jìn)行講解的同時(shí)應(yīng)輔以知識(shí)拓展，以幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。但事實(shí)上部分教師無法把握教材內(nèi)容與知識(shí)外延之間的分寸感，不能將二者有效融合。教師要么是依據(jù)教材大篇幅講述事件要素及意義，缺乏相關(guān)背景的拓展，學(xué)生在課后只能記住歷史問題和答案，不能對(duì)其展開論述;要么是在教學(xué)過程中穿插大量的歷史趣聞，本是為了活躍課堂氣氛開闊學(xué)生的視野，結(jié)果造成學(xué)生只記得歷史故事不清楚知識(shí)脈絡(luò)的現(xiàn)象。這兩類情況都不利于提升學(xué)生綜合能力，卻變相降低了教學(xué)質(zhì)量。

1.3歷史教學(xué)偏離現(xiàn)實(shí)要求

歷史課程作為一門人文學(xué)科，其中不僅包含著史學(xué)文明，更多地體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)思想。因此透過對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，促使自身的綜合素養(yǎng)得到提升[2]。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師受應(yīng)試教育影響側(cè)重于對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，忽視了知識(shí)可以為解決實(shí)際問題提供思路的事實(shí)。歷史知識(shí)不能轉(zhuǎn)換為內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，就割裂了教學(xué)與生活之間的潛在關(guān)系，自然無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也背離了歷史教學(xué)的初衷。

2.核心素養(yǎng)下提升歷史教學(xué)有效性的措施

2.1更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的陳舊是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一大阻礙，教師應(yīng)摒棄以往的課堂定位，將學(xué)生置于主要地位再開展教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行歷史知識(shí)的講解時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)其針對(duì)既定歷史發(fā)表不同的見解。學(xué)生通過對(duì)自身想法的表述，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性真正融入課堂，教師要對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，使其對(duì)歷史知識(shí)的剖析層層深入，逐漸脫離被動(dòng)接受知識(shí)的局限。借助于課堂主體地位的互換，教師為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，在保證學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力的同時(shí)，間接增強(qiáng)了其核心素養(yǎng)。

2.2適度進(jìn)行教學(xué)延伸

把握初中歷史知識(shí)，不僅需要對(duì)教材模塊進(jìn)行深入的了解，還應(yīng)對(duì)額外的歷史知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸。信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，也為歷史教學(xué)提供了更多展現(xiàn)形式。教師可借助多媒體手段，為學(xué)生展現(xiàn)歷史影像等豐富教學(xué)形式。例如在講到中國現(xiàn)代史時(shí)，教師可在知識(shí)講解后在課上展示《那年那兔那些事兒》的動(dòng)畫短片，短小精煉的內(nèi)容設(shè)置切合歷史情節(jié)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)愛國情操，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。

2.3教學(xué)內(nèi)容結(jié)合時(shí)代

歷史學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于習(xí)得知識(shí)，而是在博古通今的基礎(chǔ)上觸發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)代意義的探索。在做到通曉歷史事件背景的同時(shí)，還可以結(jié)合當(dāng)代現(xiàn)實(shí)延伸思維，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的效果。例如在講到工業(yè)革命的歷史版塊時(shí)，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生率先對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行了解，總結(jié)出經(jīng)濟(jì)、政治、思想等方面的特征，自主聯(lián)想其與工業(yè)革命的潛在聯(lián)系，之后再開展教學(xué)活動(dòng)?；蛘邔⑺鶎W(xué)歷史知識(shí)與當(dāng)今的相似社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行類比，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用辯證思維看待問題，增強(qiáng)其歷史文化核心素養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)歷史整體認(rèn)知

學(xué)習(xí)初中歷史的意義，除了達(dá)成知識(shí)層面的拓展，還包含形成全面的價(jià)值認(rèn)知體系。這就要求學(xué)生通過提升自身對(duì)歷史事件的分析能力，來刷新對(duì)事物的全方位感想[3]。例如在學(xué)習(xí)中國近代史時(shí)，其時(shí)代性質(zhì)以及涉及的社會(huì)變革眾多，需要學(xué)生借助脈絡(luò)的梳理，達(dá)成縱向的歷史認(rèn)知。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同時(shí)期的國外動(dòng)向進(jìn)行了解，借助于橫向?qū)Ρ韧晟茖W(xué)生對(duì)于歷史的整體認(rèn)知框架。構(gòu)建歷史體系的過程中，學(xué)生探索問題的角度和深度能夠同步延伸，間接落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。

3.結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)與以往存在一些差異，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富課堂內(nèi)容和形式，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]?王海軍.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)有效性探討[J].學(xué)周刊，2020（10）：79-80.

[2]?蔣升陽.談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].才智，2020（01）：26.

[3]?蔡丹.試論基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：242.