初中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化措施探究

周凌云

摘?要：在初中語文教學(xué)中，聽說讀寫各項(xiàng)內(nèi)容都是學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識模塊，而對于初中生來說寫作，無疑是他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，更是令許多學(xué)生感覺學(xué)起來十分困難的一個板塊。因此，教師應(yīng)深入探索初中語文寫作教學(xué)的有效教學(xué)策略，打破學(xué)生腦中的固有寫作模板，在寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是學(xué)生將被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽?，從而激發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行創(chuàng)作的熱情。除此之外，教師可以將作文的修改從單方面的修改變成互動性的交流，從而使學(xué)生在修改作文的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的寫作能力，本文主要從以下三個方面展開論述，探索初中語文寫作教學(xué)的有效教學(xué)措施及方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);教學(xué)方法;優(yōu)化措施

一、打破學(xué)生腦中的固有寫作模板，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性

通過長期的語文寫作教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，在批閱學(xué)生的作文時能夠看到學(xué)生在寫作形式與結(jié)構(gòu)方面往往千篇一律，他們在進(jìn)行寫作的時候，會直接套用固有的寫作模板，對范文的模仿痕跡十分嚴(yán)重，文章中缺少自己對主題的創(chuàng)新性見解。還有一些學(xué)生經(jīng)常把教師在課堂上教授的寫作方法與技巧，毫無針對性的搬到到自己的作文中，這樣的寫作方法并不能表達(dá)出學(xué)生的獨(dú)特見解。除此之外，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，不能將創(chuàng)作內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)作手法過于寫實(shí)、平鋪直敘，在交代事件發(fā)生過程的時候，都是按照事件發(fā)生的時間先后進(jìn)行羅列，文章不能體現(xiàn)出文學(xué)性。許多學(xué)生對于比喻、擬人、象征等寫作手法學(xué)生的應(yīng)用能力不強(qiáng)，因此他們的文章沒有藝術(shù)感可言。

想要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須引導(dǎo)學(xué)生在寫作文的過程中，做到穩(wěn)中求變，首先學(xué)生在對文章進(jìn)行構(gòu)思的時候教師應(yīng)該提示他們謹(jǐn)慎確定立意，表述的觀點(diǎn)要清晰、有條理，這就是所謂的“穩(wěn)”。除此之外，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文章中應(yīng)有自己的獨(dú)特見解，這就是所謂的“變”，特別是在初中寫作中，學(xué)生面臨的寫作難度相比小學(xué)要大很多，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以“穩(wěn)”為前提進(jìn)行創(chuàng)作，保證學(xué)生的作文內(nèi)容不會偏離主題，在學(xué)生求變的時候教師應(yīng)想方設(shè)法打破學(xué)生原有的寫作套路，例如在歌頌祖國或者用名人軼事進(jìn)行舉例子的時候，許多學(xué)生都會引用同樣的作文素材，這樣一來學(xué)生的作文就會千篇一律，沒有新意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中創(chuàng)新思路，用新的例子作為素材來論證自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)作

當(dāng)前初中生在寫作的時候，存在著平鋪直敘、作文內(nèi)容空洞、缺乏自己的見解等問題，還有部分學(xué)生在寫作的時候習(xí)慣于在網(wǎng)上“借鑒、抄襲”，這樣的問題大多都由于學(xué)生長期處于“被動寫作”的狀態(tài)而產(chǎn)生的。因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作的興趣和熱情，在完成教師交代的寫作任務(wù)時，他們只能通過參考別人的文章來機(jī)械地完成作業(yè)。所以，想要徹底解決這樣的現(xiàn)象，提高學(xué)生的寫作能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，多觀察生活，多閱讀書籍，多思考問題，多積累素材。

多觀察是指讓學(xué)生留心生活，藝術(shù)來源于生活，在日常生活中不僅有大量的可挖掘的寫作素材，還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生的寫作提供靈感。多閱讀書籍也能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合他們當(dāng)前語文水平且具有一定深刻意義的文章，譬如老舍、魯迅等作家的美文，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技法，提高寫作能力。初中語文教師應(yīng)提醒學(xué)生丟掉那些老套的作文素材，從自己的生活中和課外閱讀中，發(fā)覺新的寫作素材，這樣作文才能脫穎而出富有新意。

三、讓學(xué)生參與作文批改，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，往往都是學(xué)生提交寫錯文章，教師首先要看學(xué)生文章的立意是否準(zhǔn)確，隨后再圈出作文中的錯別字，畫出不通順的病句，找出學(xué)生寫的好句子，最后在學(xué)生得文章最后寫上幾句批語。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，往往采用教師單方面批改的作文評價(jià)方式，但經(jīng)過長期的寫作教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)寫作批改方式，并不能引起學(xué)生對寫作這一板塊的重視。當(dāng)前階段，教師不能只關(guān)注學(xué)生寫作的量，應(yīng)該讓學(xué)生針對同一篇文章進(jìn)行反復(fù)修改和斟酌，這樣才能夠使學(xué)生在原本的寫作基礎(chǔ)上提高自己的寫作水平。

針對這樣的教學(xué)問題，教師應(yīng)及時對原有得寫作評價(jià)方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，可以通過學(xué)生互評等方式來提高學(xué)生在作文批改環(huán)節(jié)的參與度，同事，教師應(yīng)提示學(xué)生在批改他人作文的時候，學(xué)習(xí)別人好的寫作手法與描寫方式，將這些活學(xué)活用，應(yīng)用在自己的文章之中，為自己的作文增光添彩。

綜上所述，提高初中生的寫作能力并不是經(jīng)過一朝一夕就能夠看得到成效事，需要教師在長期的寫作教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)學(xué)生在寫作中面臨得困難，并據(jù)此來制定適合學(xué)生的語文寫作教學(xué)方法，優(yōu)化寫作教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、多閱讀思考等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來幫助他們積累寫作的素材，使學(xué)生在面對寫作的時候不再畏懼。通過采用師生互動、生生互動的作文批改方式，提高學(xué)生對寫作的積極性，推動寫作教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

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