淺談小學低年級繪本閱讀課程的開發(fā)與研究

王曄

摘 要：繪本是十七世紀誕生于歐洲的兒童文學形式。時至今日，歐美、日等國家的繪本發(fā)展比較完善，我國臺灣地區(qū)中小學和幼兒園進行繪本閱讀也有二十余年。在大陸，繪本閱讀課程的實踐才剛剛起步?！靶±L本，大智慧”，繪本不僅講故事，蘊知識，而且深入淺出，具有奇妙的生長性，可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能，因此，繪本成為國際上公認的“最適合兒童閱讀的圖書”。基于此背景，如何開發(fā)小學低年級繪本閱讀課程，讓小學生充分感受繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考的。下面，結(jié)合自己的教學實踐淺析我對低年級繪本閱讀課程的開發(fā)和研究。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學語文;低年級;課程開發(fā)與研究

1 課程研究目標

（1）學習運用合適的方法讀圖及一些簡單的文字。

（2）初步養(yǎng)成自主閱讀的興趣和習慣。

（3）發(fā)揮繪本閱讀在積累知識、激活思維、豐富情感和健全人格等方面的積極作用，從閱讀中感受學習、創(chuàng)造和成長的快樂。

2 課程研究內(nèi)容

繪本具有內(nèi)涵豐富和解讀多樣的特性，繪本閱讀課程基本分為九大主題板塊：兒童智慧開啟、兒童心理治愈、兒童哲學啟蒙、兒童美學鑒賞、兒童親情體味、兒童品德涵養(yǎng)、兒童人際交往、兒童國際理解及兒童創(chuàng)作表達。這些板塊的設置，全面覆蓋了兒童生命成長于繪本閱讀之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，并兼顧了繪本閱讀知識、閱讀審美、閱讀理論和閱讀實踐。這種全方位、多維度的繪本閱讀課程能夠幫助每個孩子走進繪本仙境。

3 課程資源

除了利用網(wǎng)絡資源制作PPT課件，現(xiàn)在的家長大多也很重視孩子們的閱讀，每學期都會給孩子買不少課外閱讀書，低年級家長給孩子買的多數(shù)是繪本。于是，在教師為學生閱讀課讀繪本的基礎上，增加晚上的繪本親子閱讀;繪本購買成本高，為了讓每個孩子能讀到更多的繪本，利用中午 “繪本快樂閱讀”時間，孩子們和同伴交換閱讀，也可以將自己的繪本書放到班級圖書角，方便孩子們借閱，這樣大大增加了繪本的閱讀量;學校圖書館的繪本閱讀區(qū)，為孩子們借閱提供了更大的方便。每個學期，周末和寒暑假，向?qū)W生推薦閱讀書目。這樣，校內(nèi)外結(jié)合，大大豐富了繪本閱讀課程資源。

4 課程實施步驟

語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生學習、使用語言文字的能力。小學階段要注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。依據(jù)這一目標設計繪本課程，實施步驟分為：聽繪本—講繪本—讀繪本—創(chuàng)繪本。

4.1 聽——

俗話說， 良好的開端是成功的一半。繪本導讀課引導學生了解繪本的結(jié)構(gòu);從繪本封面開始讀起，題目、插圖、作者、出版社，仔細觀察每一個信息;指導他們逐頁翻看，仔細看圖，大膽想象，認真讀文。每周的繪本閱讀課，根據(jù)教學內(nèi)容準備相應主題的繪本故事，采用PPT展示和直接將書放到投影下兩種方式。聽老師讀繪本故事，利于提高學生的興趣，也便于學生展開想象加深對閱讀內(nèi)容的理解。

4.2 講———

“光聽不練假把式”，有了聽的基礎，怎樣提高學生說的能力呢？開展“讀書小講壇”活動，學生們搖身一變成為小老師登上講臺，為全班同學講述自己喜愛的繪本故事，自己閱讀和分享閱讀是不一樣的。為了讓小伙伴喜歡自己的“課”，學可以像老師一樣準備PPT課件，這樣，學生回去就需要做大量的前期準備工作，要自己‘備課，還要請爸爸媽媽準備課件，有的學生居然跟著學會了制作PPT;練習把故事讀熟練，不認識的字請教家長，有的在練習時刻意加上動作表演，讓自己的故事講得更加繪聲繪色。從故事主題的提煉到語言的組織再到課堂與小伙伴的互動，同學們必須一絲不茍，努力完成每一項工作。在幽默風趣的故事分享中，學生增加了感受，收獲了知識，得到了成長。

聽完同伴講的故事，大家還可以輪流分享體會和感受，說說喜歡的畫面，說說喜愛的人物，師生在共同交流、互動、分享中體會閱讀的無限樂趣。

“讀書小講壇”不僅激發(fā)了學生們的求知欲，更培養(yǎng)了大家自主探究的能力，可謂是基于語文教學特點和班級班本課程體系精心打造的一項教育活動。自己講故事，講壇雖小，但這種體驗對于提升學生的參與熱情和語文素養(yǎng)大有裨益。對于學生來說，既充滿童趣又極具挑戰(zhàn)。學生在準備的過程中，鍛煉了自己聽、說、讀、寫的能力，并且對于一些自己不懂的知識也能主動去探究，而這恰恰是“讀書小講壇”的最大魅力。

4.3 讀———

繪本看似簡單， 卻暗含了許多的細節(jié)。而這些細節(jié)，都非常巧妙地隱藏在繪本的畫面中。帶孩子找一找，說一說，不僅能讓孩子收獲到一次次驚喜，也有助于培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力、良好的語言表達力，更好地加深孩子對繪本的理解。僅僅聽老師、同伴講故事還不夠，自己也要學會閱讀。晚上的親子閱讀時間，對家長來說，通過親自參與，能了解自己孩子的閱讀能力，思維能力發(fā)展的水平及個性特點;對孩子來說，家長的參與能激發(fā)孩子的興趣，使孩子得到更多具體化和個性化指導。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長;親子共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣。孩子有了這么多的引領(lǐng)，自然而然地喜歡上了閱讀繪本。

教師引讀，孩子自主閱讀，親子閱讀，這樣，家庭閱讀與學校閱讀共同構(gòu)成了孩子主要的閱讀生活。聆聽優(yōu)美的故事，品味圖文的精華，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地表露出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。

4.4 創(chuàng)———

想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。插上想象的翅膀，才能更好地遨游故事海洋。

首先學會創(chuàng)編“戲劇性”故事 結(jié)尾。每個繪本，因考慮到孩子的特點，都會安排一些相關(guān)的內(nèi)容重復出現(xiàn)。引導學生根據(jù)故事進行續(xù)編，讓孩子想象：接下來可能會發(fā)生什么事？ 結(jié)果又會如何？ 如《小豬變形記》，讓學生續(xù)編：小豬有可能還會遇到誰？發(fā)生什么故事？《蚯蚓的日記》續(xù)編：如果蚯蚓接著往下寫日記，還會有誰出現(xiàn)？他會和蚯蚓在哪里？發(fā)生哪些有趣的事情？讓孩子開動腦筋想一想、 編一編，不僅較好領(lǐng)會了繪本的涵義，更在不自覺中拓展了繪本的內(nèi)容。

其次，原創(chuàng)繪本。

對于低年級的孩子，一上來就要求其創(chuàng)編繪本，從畫圖到編文字真的有難度，我們可以嘗試引導他們從身邊熟悉的事情編故事做繪本。

學生的語文課本中有很多孩子們感興趣的兒歌、童話故事，可以先根據(jù)課文來試試創(chuàng)編繪本故事。

如;兒歌《中華傳統(tǒng)美食》、《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，童話故事《蜘蛛開店》、《青蛙賣泥塘》以及課文《太空生活趣事多》等等，都可以成為孩子們創(chuàng)作的素材。

再如《未來世界》、《一粒種子的成長》、《春天里》，學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加上豐富大膽地想象，創(chuàng)作的繪本也會有模有樣！

5 多元課程評價

繪本閱讀課程評價的目的，是為了鼓勵學生持續(xù)閱讀，保證閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量，全面落實課程目標，促進兒童的生命成長。

5.1 以展示性評價為主導，充分發(fā)揮評價的激勵功能

“讀書小講壇”、“閱讀分享交流會”等為學生搭建豐富的展示平臺，為每個孩子提供亮相的機會，促進每個孩子自信陽光地成長。

5.2 以過程性評價為主線，凸顯評價主體的多元與互動

那么怎樣評價學生的繪本閱讀過程、調(diào)動學生的閱讀積極性呢？我們可以根據(jù)“聽說讀寫”環(huán)節(jié)來確定評價標準！“聽繪本”互動交流過程中，評選會聽、回答問題積極的“最佳聽眾”;“講繪本”環(huán)節(jié)評選“故事大王”;“讀繪本”環(huán)節(jié)根據(jù)閱讀數(shù)量評選“閱讀小明星”、“書香家庭”;“做繪本”環(huán)節(jié)通過展示學生創(chuàng)作的繪本故事，評選“優(yōu)秀原創(chuàng)繪本”。

閱讀要留有痕跡，怎樣知道學生閱讀了什么？閱讀了多少？我們可以利用《閱讀存折》，用以呈現(xiàn)學生的閱讀成果。里面包括記錄時間、閱讀書目、閱讀時間、喜愛程度、家長評價，這樣就清晰地展現(xiàn)了學生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量等情況。另外還可以采用檔案袋評定的方式，將學生的閱讀經(jīng)歷、閱讀收獲等收入檔案袋中，并以此作為學生獲得“閱讀小明星”的依據(jù)。

如曾國藩所說，“唯讀書則可變其氣質(zhì)”，那就讓閱讀改變孩子們的氣質(zhì)，讓書籍奠定他們的未來。“以師為本”，將孩子們輕松帶入繪本閱讀的快樂之旅。讓我們的教學多一抹亮色，多一種可能，閃現(xiàn)出教育智慧的光芒。

參考文獻：

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[3] 閆學.繪本課程這樣做[M].中國人民大學，2017（07）.

[4] 尤敏紅.繪本這樣更好玩[M].華東師范大學，2.18.