淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

吳秋菊

摘 要：本文首先介紹了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特點(diǎn)分析，主要內(nèi)容包括語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有全面性、語(yǔ)文核心素養(yǎng)具備實(shí)踐性。文章緊接著分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要內(nèi)容包括明確小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo);創(chuàng)新教學(xué)方式，和實(shí)際相聯(lián)系;利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué);用問(wèn)題情境去激發(fā)小學(xué)生的好奇心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文課堂;核心素養(yǎng);提升;策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，教育相關(guān)工作人員越來(lái)越重視小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教師想要有效的提高自身的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就一定要重視小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生的教育的重要作用，語(yǔ)文教師需要端正自身的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合多種多樣的教學(xué)模式去提升語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)活潑的語(yǔ)文課堂中，領(lǐng)略到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真正含義，提升自身的綜合語(yǔ)文能力水平。

1 語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特點(diǎn)分析

1.1 語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有全面性

語(yǔ)文教學(xué)有著很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分重要的基礎(chǔ)作用。由于語(yǔ)文學(xué)科是一種基礎(chǔ)學(xué)科，所以語(yǔ)文核心素養(yǎng)會(huì)被引用到其余學(xué)科的教學(xué)上，這在一定程度上反映了語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有全面性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，在一定程度上需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生使用語(yǔ)文理論知識(shí)以及語(yǔ)文技能技巧去應(yīng)對(duì)小學(xué)生遇見(jiàn)的一系列難題。小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視語(yǔ)文的核心實(shí)踐綜合素質(zhì)能力。

不僅僅要讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有準(zhǔn)確的語(yǔ)文思維及常見(jiàn)的語(yǔ)文語(yǔ)言積累，還需要小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在一定程度上對(duì)人文歷史有一定的了解。對(duì)于一些優(yōu)美的文學(xué)作品，要懂得從中體會(huì)出它的文學(xué)價(jià)值以及文化價(jià)值。語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體表現(xiàn)，首先是要激發(fā)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次是要提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力以及其閱讀量，最后是要激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作自覺(jué)性。

1.2 語(yǔ)文核心素養(yǎng)具備實(shí)踐性

語(yǔ)文學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐使用價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的之一就是提高小學(xué)生用語(yǔ)文能力去解決生活中遇到的一系列問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比分析，在實(shí)踐中體會(huì)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效作用，提升語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生們心中的重要性。

2 如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

2.1 明確小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)文教師首先需要正視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，將小學(xué)語(yǔ)文課堂盡可能與核心素養(yǎng)配驗(yàn)工作有效的結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教師需要在系統(tǒng)的掌握語(yǔ)文教學(xué)的課程體系的前提條件之下，樹立小學(xué)語(yǔ)文詳細(xì)的課堂教學(xué)目標(biāo)，深入分析語(yǔ)文教材當(dāng)中涉及到語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)，有效的對(duì)這些知識(shí)開展一系列的研究分析，從實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，去設(shè)置趣味性的語(yǔ)文教學(xué)模式，盡可能用豐富多彩的教學(xué)方法，吸引小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們的課堂注意力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，和實(shí)際相聯(lián)系

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是老師在課堂上講授，學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)吸收。死板的語(yǔ)文教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣培養(yǎng)。語(yǔ)文教師需要結(jié)合創(chuàng)新意識(shí)去改善語(yǔ)文教學(xué)模式，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到小學(xué)生的生活實(shí)際中，提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師有效結(jié)合生活實(shí)際中的例子，借助多種多樣的一些語(yǔ)文教學(xué)方式，刺激小學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，豐富語(yǔ)文課堂的趣味性以及靈活生動(dòng)性，更好地將小學(xué)生們的課堂注意力吸引到課堂中。

2.3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)豐富課堂的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課前，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要用圖片、動(dòng)畫等等多種多樣的方式表達(dá)出來(lái)，還可以在語(yǔ)文教學(xué)課堂中播放視頻或者音頻，營(yíng)造語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍。通過(guò)多種多樣課堂表達(dá)形式，去提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，在一定程度上提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文意識(shí)培養(yǎng)，盡可能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中長(zhǎng)久的保持趣味性以及主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力打下夯實(shí)的前提基礎(chǔ)。

2.4 用問(wèn)題情境去激發(fā)小學(xué)生的好奇心

語(yǔ)文教師可以采用問(wèn)題情境的課堂模式去激發(fā)小學(xué)生的好奇心。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先拋出一系列的問(wèn)題，尋找課堂中提出的問(wèn)題答案，利用問(wèn)題去引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步去探索語(yǔ)文課堂中存在的一系列問(wèn)題，有目的性、有針對(duì)性的去開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在找準(zhǔn)問(wèn)題答案的過(guò)程中提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。這種方法在一定程度上，可以有針對(duì)性語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生提高自身的語(yǔ)文成績(jī)。

3 總結(jié)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)教育在一定程度上影響小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力提升，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)程中，需要采取有效的措施去提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)語(yǔ)文教材的實(shí)際內(nèi)容暨語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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