淺談初中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)體問(wèn)題及建議

劉珊宏

摘 要：本文主要以對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)所收集的初中生英語(yǔ)作文樣本進(jìn)行分析研究，對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)體在書(shū)面化口語(yǔ)化問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。最后提出了一些建議，希望能對(duì)提高初中生寫(xiě)作水平有幫助。

關(guān)鍵詞：初中生;英語(yǔ);寫(xiě)作;語(yǔ)體

1引言：

英語(yǔ)語(yǔ)體（Varieties?of?English）可大致劃分為兩類：書(shū)面語(yǔ)體（Writing?style）和口語(yǔ)語(yǔ)體（Colloquial?style?）。不同的語(yǔ)體決定了表達(dá)語(yǔ)的輸出方向，如在日常生活交流中，我們使用口語(yǔ)。但落實(shí)在筆頭上，書(shū)面語(yǔ)要嚴(yán)格遵守語(yǔ)言規(guī)范，兩者不能混為一談。然而，經(jīng)筆者抽樣調(diào)查初中生的英語(yǔ)作文，發(fā)現(xiàn)許多初中生在書(shū)面語(yǔ)中存在著口語(yǔ)化的傾向，這很大程度上影響著中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力?！爸袊?guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)到了一定程度，往往說(shuō)話寫(xiě)文還不得體，例如談生活小事用書(shū)卷氣的大詞，翻譯公文而用語(yǔ)又過(guò)分俚俗等等，亦即不能適合特定場(chǎng)合的要求。”（王佐良、丁往道：《英語(yǔ)文體學(xué)引論》）

2對(duì)語(yǔ)體的分析研究及原因分析：

2.1?分析研究

筆者在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)做實(shí)習(xí)英語(yǔ)老師期間，課后批改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文存在嚴(yán)重的英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化傾向。于是，筆者立即收集了該中學(xué)的540名初二學(xué)生的英語(yǔ)作文，分析學(xué)生口語(yǔ)化現(xiàn)象的具體表現(xiàn);并發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)及學(xué)生目前寫(xiě)作存在的問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生作文，筆者采用MAXQDA軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集中于詞匯和句子層面。下表為在學(xué)生作文中出現(xiàn)的高頻的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)動(dòng)詞表例：

從表格中，我們可以看出，口語(yǔ)類的詞匯如ask，begin，think，try出現(xiàn)的頻次遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)面語(yǔ)。這說(shuō)明，初中學(xué)生還沒(méi)完全認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)體的區(qū)分。筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用第一人稱和第二人稱單復(fù)數(shù)，小品詞，模糊詞，情景指示代詞等等存在口語(yǔ)化的傾向。

2.2原因分析

學(xué)生角度

2.2.1思維方式：作為二語(yǔ)習(xí)得者，根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生回避理論。學(xué)生會(huì)避免使用一些陌生的，難以理解的詞，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在一些情境中使用不合適的單詞，給老師造成一種誤解。另外，英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維存在著差異，英語(yǔ)是直線式思維，而漢語(yǔ)是曲線式思維，這個(gè)原因也導(dǎo)致了學(xué)生分不清書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)。

2.2.2掌握程度：學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，將平時(shí)的日常交際用語(yǔ)混入到作文中，很多學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)就是口語(yǔ)。

2.2.3興趣干擾：學(xué)生認(rèn)為英文寫(xiě)作很難，甚至提不起興趣。一看到英語(yǔ)作文，大腦一片茫然，不知道從何下筆。那么，筆者認(rèn)為可以從書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的差別教學(xué)入手，激發(fā)同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

教師角度

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，傳授者，實(shí)踐者，教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常的重要。而學(xué)生存在的語(yǔ)體文體也與老師的教學(xué)有關(guān)。一方面，教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)體文體的嚴(yán)重性，上課時(shí)將書(shū)面用語(yǔ)和口語(yǔ)疏忽掉了。如果中學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，那么當(dāng)中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，社會(huì)時(shí)，自身也不會(huì)側(cè)重語(yǔ)體的重要性。另一方面，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，往往關(guān)注的是學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤等等，對(duì)學(xué)生的用詞給予較小的關(guān)注。

3結(jié)論和建議：

綜上所述，初中生缺少英語(yǔ)寫(xiě)作區(qū)分書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)區(qū)的意識(shí)，其實(shí)這種現(xiàn)象并不僅僅存在于初中生，甚至很多高中生，乃至大學(xué)生都缺少文體意識(shí)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)體問(wèn)題的出現(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)際，筆者提出了以下幾個(gè)方面建議。

3.1詞匯細(xì)化。教師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地教授學(xué)生單詞的語(yǔ)體，哪個(gè)是書(shū)面語(yǔ)，哪個(gè)是口語(yǔ)。教師可以趣味教學(xué)，采取靈活多樣，能吸引學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的中心，教師是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，因此教師要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，可以讓學(xué)生們自己總結(jié)歸納，閱讀適合自己水平的英文書(shū)籍，增加閱讀量，拓寬視野。在學(xué)生掌握一定知識(shí)后到課堂上共同探討，合作學(xué)習(xí)。

3.3教學(xué)相長(zhǎng)。分?jǐn)?shù)與考試固然重要，但寫(xiě)作不僅僅是為了考試，寫(xiě)作是一種思考方式，代表著一個(gè)人的思考能力，寫(xiě)作還有助于學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。此外，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，并注重語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

綜上所述，語(yǔ)體意識(shí)要加強(qiáng)，這樣，我們才能更好地提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的技能，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)教育，我一直都在探索，希望將自己的價(jià)值最大化為英語(yǔ)教學(xué)不斷努力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]朱洪林.英語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)體意識(shí)[J].江蘇石油化工學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2002，3（1）：48-50.

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)?外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧?沈陽(yáng)?110000?）