河南省新工科發(fā)展對(duì)策研究

劉義付　孫瑞霞　王瑞紅

摘 要：新工科的出現(xiàn)是順應(yīng)世界發(fā)展潮流和國家政策指引的，社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)代后各種經(jīng)濟(jì)不斷的進(jìn)行融合和疊加，因此社會(huì)需要的不僅僅是某一方面的人才，更多的是需要具有多個(gè)學(xué)科交叉的技能型人才。河南作為中原大省，在人力資源上具有一定的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，本文以省內(nèi)某民辦高校為例，分析了河南省新工科發(fā)展的歷史原因，發(fā)展的制約條件，在最后提出本文關(guān)于省內(nèi)發(fā)展新工科的建議，例如加快工程教育改革等措施來適應(yīng)新工科的發(fā)展，為河南省新工科的發(fā)展提出一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：新工科;河南省;對(duì)策

1.新工科發(fā)展背景

新工科教育，是和以往局限于一門課程的“老”工科教育相對(duì)而言，具體是指中國在2016年6月成為國際工程聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員后，于2017年啟動(dòng)新工科建設(shè)的新時(shí)代中國高等工程教育。新工科主要內(nèi)容提倡進(jìn)行學(xué)科交叉融合，理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透，孕育產(chǎn)生交叉專業(yè)，跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)工程人才的“新”教育模式。在這個(gè)過程中比較注重的是學(xué)科之間的聯(lián)系和發(fā)展，不斷加深各個(gè)學(xué)科、專業(yè)之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，讓學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)都能在新型、新興的模式下更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

新工科概念的提出是符合社會(huì)新時(shí)代發(fā)展需要的產(chǎn)物，是符合新形勢(shì)下的迫切需要，是經(jīng)過全國多個(gè)教育機(jī)構(gòu)研討的上層設(shè)計(jì)。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)。研討會(huì)上，多個(gè)專家、學(xué)者對(duì)新工科進(jìn)行了激烈的討論。一致認(rèn)為中國現(xiàn)在必須加快建設(shè)新工科以應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，同時(shí)也可以支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列國家戰(zhàn)略。為了更好、更快的推動(dòng)新工科的建設(shè)，教育部在會(huì)后接連發(fā)布《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等重要配套政策文件。同時(shí)，教育部還針對(duì)新工科如何發(fā)展進(jìn)行了聯(lián)系實(shí)際的研討和深入指導(dǎo)，其中比較重要的就是2017年4月舉行的“天大行動(dòng)”，6月舉行的“北京指南”，7月的“江蘇舉措”等，為新工科的發(fā)展指明了方向。

河南省作為中國中部重省，教育資源比較匱乏，在新工科的新浪潮、新形勢(shì)下，如何能在“打好四張牌”的過程中讓河南更加“出彩”，是需要省內(nèi)教育界人士的共同努力。河南要想快速發(fā)展必然需要更多的高水平、綜合性、復(fù)合型的多功能人才，而新工科的發(fā)展就是需要多個(gè)學(xué)校進(jìn)行交匯，多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉，多個(gè)層次進(jìn)行合作的綜合發(fā)展。

2.河南省新工科發(fā)展的制約因素

河南省發(fā)展新工科還存在很多的桎梏限制條件，本文以河南省某民辦高校為例進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，主要有：

第一、思想觀念狹窄，限制學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。從高中長久以來的分科，是對(duì)新工科發(fā)展的一個(gè)重要限制。為了能在高考中脫穎而出，現(xiàn)代的高中生都進(jìn)行了文理分科，因此對(duì)于經(jīng)過高考的文科學(xué)生，根本不懂理科生的世界。過早的文理分科在大學(xué)生中的影響非常深遠(yuǎn)，對(duì)于其后來的發(fā)展有潛移默化的作用，對(duì)于在大學(xué)階段進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)和涉獵是一個(gè)消極的影響。

第二、學(xué)科設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，復(fù)合發(fā)展比較困難?，F(xiàn)在高校的設(shè)置模式都是按照學(xué)科進(jìn)行學(xué)院劃分，不是一個(gè)學(xué)院的教師基本不聯(lián)系，因此想在科研或教學(xué)中碰撞出交叉火花較難。例如某高校，汽車學(xué)院和機(jī)電學(xué)院?jiǎn)为?dú)設(shè)立，對(duì)于現(xiàn)代汽車實(shí)現(xiàn)網(wǎng)聯(lián)化而言，汽車學(xué)院的學(xué)生不會(huì)計(jì)算機(jī)，因此不能在社會(huì)上獨(dú)立、快速的進(jìn)行這方面的工作。

第三、組織和制度性障礙較多?，F(xiàn)在教師進(jìn)行的很多科研都是在學(xué)院已有的平臺(tái)上進(jìn)行的，和其他學(xué)院的聯(lián)系比較弱。例如，機(jī)電學(xué)院進(jìn)行的科研活動(dòng)集中在一般的機(jī)械研究，對(duì)于和汽車進(jìn)行聯(lián)系的很少，因此對(duì)于學(xué)校的整體發(fā)展是不利的。為了能在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用，需要學(xué)校以社會(huì)需求為標(biāo)桿，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)院學(xué)科的設(shè)置，加強(qiáng)和其他學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

第四、校企合作不夠動(dòng)態(tài)，學(xué)校機(jī)制不夠靈活。學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行校企合作的目的就是需要和社會(huì)需要進(jìn)行無縫對(duì)接，讓學(xué)生能夠急社會(huì)所需，企業(yè)用生產(chǎn)所需。部分學(xué)校校企合作制度不夠靈活，一味的僵硬死板，比如現(xiàn)在某些行業(yè)已經(jīng)處于下坡路或已經(jīng)是社會(huì)的夕陽產(chǎn)業(yè)，學(xué)校需要及時(shí)調(diào)整合作意向，為社會(huì)培育更適合的人才。

第五、教師來源單一，綜合創(chuàng)新能力不強(qiáng)。現(xiàn)在高校的教師主要來源于博士、研究生、師范類院校等正規(guī)軍，在企業(yè)真正進(jìn)行過鍛煉和學(xué)習(xí)的人很少。“紙上得來終覺淺”，學(xué)校教師的經(jīng)歷都沒有過實(shí)際工作，對(duì)于培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性的學(xué)生更是空中樓閣。同時(shí)，學(xué)校人事制度的限制，企業(yè)的高級(jí)工程師無法順利到學(xué)校進(jìn)行真正的教學(xué)工作。

綜合以上內(nèi)容，現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展存在或多或少的問題，需要學(xué)校能采取新舉措、新方法、新手段革新自己的部分機(jī)構(gòu)設(shè)置，重組部分人員，建立更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的交叉性、復(fù)合型、綜合性的新工科人才。

3.河南省新工科發(fā)展途徑

本課題認(rèn)為有以下途徑可以嘗試建立新工科體系：

第一、?增強(qiáng)教師評(píng)聘制度，增加學(xué)校實(shí)踐水平。學(xué)校教師發(fā)展的方向是需要學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)來進(jìn)行引導(dǎo)，為了能適應(yīng)新工科的發(fā)展需要，學(xué)校需要將教師的人事制度進(jìn)行必要的調(diào)整。制度改革的目的增強(qiáng)教師對(duì)工程實(shí)踐的投入，不斷平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，讓上課言之有物，增強(qiáng)授課的綜合性。

第二、?構(gòu)建面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)科研團(tuán)隊(duì)。學(xué)校職能中有一條就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，如何能夠扎根地方經(jīng)濟(jì)的沃土，才能更好的助力附近企業(yè)的發(fā)展是需要科研團(tuán)隊(duì)共同研究的課題。學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的建立，需要綜合考慮職稱、學(xué)歷、性別、工程師數(shù)量等因素，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的不斷變化，也需要將團(tuán)隊(duì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

第三、?立足本地，加強(qiáng)科研能力布局?？蒲蟹较虻拇_立不僅和團(tuán)隊(duì)的組成有關(guān)，更應(yīng)該和地方民生有關(guān)。一個(gè)好的科研方向，應(yīng)該是“應(yīng)產(chǎn)業(yè)而生，因產(chǎn)業(yè)而長，隨產(chǎn)業(yè)而興”。學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力是有限的，如何能將力量進(jìn)行最大限度的釋放，方向尤其重要。學(xué)校的研究方向必然是企業(yè)需要解決的難題，因?yàn)槠髽I(yè)的“痛點(diǎn)”而存在，因解決難題而發(fā)展。

第四、?創(chuàng)新協(xié)同辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合機(jī)制。校企辦學(xué)有好的方面可以繼承，但是現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)人才和社會(huì)具有一定的脫節(jié)性，需要?jiǎng)?chuàng)新協(xié)同辦學(xué)的模式，增加企業(yè)來學(xué)校講學(xué)的時(shí)間和層次，不斷將企業(yè)對(duì)員工的需求化為實(shí)際的授課，讓產(chǎn)教融合機(jī)制更加完善和動(dòng)態(tài)，不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形成高靈敏度、高靈活性的學(xué)習(xí)模式。只有不斷的增強(qiáng)和社會(huì)的聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)實(shí)際工作中需要的各種能力，才能構(gòu)建社會(huì)需要的新工科人才。

第五、?回歸工程導(dǎo)向，不斷增加教育教學(xué)的工程改革。從學(xué)校的層面開始不斷推行工程導(dǎo)向，增加學(xué)生對(duì)于工程教育的興趣，完善工程教育的體系。工程教育現(xiàn)在是社會(huì)發(fā)展的潮流，從國家到地方都需要進(jìn)行工程教育，不斷的滿足社會(huì)對(duì)多功能人才的需要。實(shí)施卓越工程師2.0計(jì)劃，讓學(xué)生的能力貼合社會(huì)需要的能力要求，不斷和國際工程教育接軌，推進(jìn)國際工程教育認(rèn)知工作，讓學(xué)生的能力具有國際競(jìng)爭(zhēng)力。深化等價(jià)學(xué)分制改革，完善理論課和實(shí)踐課之間的轉(zhuǎn)化途徑，創(chuàng)新課程體系。讓工程教育的學(xué)生成為全社會(huì)都羨慕的職業(yè)。

4.?總結(jié)

新工科是將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉、復(fù)合的一種學(xué)科，不再只研究一門學(xué)科，需要將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合、交匯，對(duì)于現(xiàn)有的傳統(tǒng)體制是一種變革和改善。未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是多種因素的混合，僅僅依靠一方面的人才不能支持社會(huì)的快速前進(jìn)，因此需要全社會(huì)都進(jìn)行新工科的研究。河南省要想更加出彩，需要在國家新形勢(shì)下加快新工科的發(fā)展，為新工科的發(fā)展進(jìn)行積極探索和鼓勵(lì)。新工科的發(fā)展是順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略部署的要求，是社會(huì)新增長點(diǎn)的強(qiáng)大引擎，是社會(huì)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)優(yōu)化的時(shí)代要求，也是國際工程教育現(xiàn)狀的潮流。雖然道路不可能平坦，但是河南省人有著“吾將上下而求索”的心態(tài)，必然會(huì)快速前進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]景國勛.“新工科”?背景下的安全工程專業(yè)建設(shè)與發(fā)展思考[J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（4）102-107

課題：河南省教科規(guī)劃一般課題：新工科背景下新能源汽車人才培養(yǎng)探究（批準(zhǔn)號(hào)為（2019）-JKGHYB-0355）

（作者單位：黃河交通學(xué)院，河南?焦作?454000）