國內(nèi)報紙校園欺凌新聞評論的框架解析

何芳明 胡明鑫

(湖南大學(xué) 新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410082)

近年來，校園欺凌事件頻繁見諸媒體，引起公眾和社會各界的極大關(guān)注，學(xué)界對此也展開了積極的研究與討論。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計，目前校園欺凌相關(guān)研究主要涵蓋心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，研究內(nèi)容主要包括國外校園欺凌的相關(guān)經(jīng)驗闡述以及中外對比分析，校園欺凌中的特殊群體、特殊類型及特殊現(xiàn)象，校園欺凌的現(xiàn)狀、特點、成因、后果及其應(yīng)對策略，校園欺凌的內(nèi)涵辨識、應(yīng)用限度與重新界定等。在新聞傳播學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于校園欺凌的研究主要集中在校園欺凌事件相關(guān)報道的內(nèi)容分析、媒體報道過程中的倫理問題、報道所產(chǎn)生的輿論效果分析，以及校園欺凌相關(guān)主題的影視作品分析等，鮮見對于校園欺凌的相關(guān)新聞評論的研究。新聞評論作為一種報道體裁，不但報道新聞，而且為讀者解讀相應(yīng)的新聞，借此來直接或間接與讀者對話，其對于引導(dǎo)輿論、引領(lǐng)社會價值取向至關(guān)重要。正如范迪克(Van Dijk)所述，包括評論在內(nèi)的新聞觀點類話語，對公眾觀點的形成及轉(zhuǎn)變、對社會熱點議題的辯論、對國家重大政策的實施都有著明顯的導(dǎo)向作用。[1]

一、文本選擇與研究方法

本文以中共中央機(jī)關(guān)報《人民日報》、共青團(tuán)中央機(jī)關(guān)報《中國青年報》和都市類報紙《新京報》等國內(nèi)三大不同類型的主流報紙為文本來源，選擇2000年1月1日至2019年6月1日這一時間段與校園欺凌相關(guān)的評論性文章作為文本進(jìn)行研究。利用CNKI中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫，選擇《人民日報》《中國青年報》作為來源報紙，通過主題關(guān)鍵詞“校園欺凌”“校園暴力”“校園霸凌”進(jìn)行搜索，其中《人民日報》共出現(xiàn)相關(guān)新聞報道26篇，《中國青年報》共出現(xiàn)相關(guān)新聞報道46篇。由于中國知網(wǎng)報紙信息庫中沒有錄入《新京報》，筆者利用《新京報》官網(wǎng)搜索引擎輸入主題關(guān)鍵詞“校園欺凌”“校園暴力”“校園霸凌”進(jìn)行搜索，共出現(xiàn)相關(guān)報道55篇。對搜集到的報道逐一閱讀篩選，將不符合評論性質(zhì)的報道剔除，最終得到符合條件的評論共46篇，其中《人民日報》10篇，《中國青年報》20篇，《新京報》16篇。

本文采用內(nèi)容分析法，通過對46篇文本材料的內(nèi)容進(jìn)行分析，分別解析國內(nèi)主流報紙新聞評論的概念框架、隱喻框架、結(jié)構(gòu)框架和議題框架，試圖呈現(xiàn)國內(nèi)主流報紙關(guān)于校園欺凌新聞評論的整體面貌，并以此進(jìn)行分析，得出結(jié)論與啟示。

二、分析類目與相關(guān)框架呈現(xiàn)

筆者通過對46篇關(guān)于校園欺凌主題的新聞評論文本進(jìn)行分析，從框架解讀的維度，大致將其分為4個框架分析類目：概念框架、隱喻框架、結(jié)構(gòu)框架和議題框架。

(一)概念框架

概念框架強(qiáng)調(diào)對一系列概念符號的發(fā)明與構(gòu)造，并在概念維度上呈現(xiàn)新聞評論的知識體系。[2]概念的提出是對某一議題、某一現(xiàn)象或者某一矛盾的界定、描述和概括，是一種修辭框架的重構(gòu)與再造，其誕生的過程往往是某種知識或話語的系統(tǒng)化體系化的處理。在傳播場域下，概念符號的提出使得一些議題以話語符號形式呈現(xiàn)出來，這些概念符號具有高度的概括性和意會性。如環(huán)保話語體系中的“環(huán)境難民”“溫室效應(yīng)”，法學(xué)話語體系中的“法律移植”，互聯(lián)網(wǎng)話語體系下的“信息爆炸”等。在新聞評論話語實踐中，概念是認(rèn)知的符號載體，是爭議的表征形式，也是話語的呈現(xiàn)基質(zhì)。[2]新聞評論作為對某一議題某一事件的述與評，概念符號的建構(gòu)與運用有利于“述”的簡潔準(zhǔn)確和“評”的一針見血。有學(xué)者指出，一些新聞評論之所以備受關(guān)注并產(chǎn)生深刻的影響力，根本上是因為它們特別強(qiáng)調(diào)對概念的生產(chǎn)實踐，進(jìn)而為公共議題建構(gòu)了一種強(qiáng)大的修辭框架和認(rèn)知邏輯。[2]

概念符號在關(guān)于校園欺凌的新聞評論樣本中的應(yīng)用較為廣泛，綜合分析三家報紙的文本材料可以發(fā)現(xiàn)，其概念框架建構(gòu)可以主要概括為以下幾類：

1. 關(guān)于校園欺凌主體的相關(guān)概念建構(gòu)，把實施欺凌行為的青少年框定在一群“邊緣青少年”，他們處在“心理斷乳期”，是校園的“小霸王”等概念之中。例如，在《人民日報》2015年6月23日第005版《遏制校園暴力須讓教育豐潤起來》中，“處于青春期的十幾歲少年正處在心理斷乳期?！薄度嗣袢請蟆?004年7月14日第013版《關(guān)注校園暴力》中，“關(guān)注校園背后的一群邊緣青少年?！薄度嗣袢請蟆?015年6月23日第005版《遏制校園暴力須讓教育豐潤起來》中，“依法處理其行為，遏制‘小霸王’的囂張氣焰?！毕嚓P(guān)概念及解讀見表1。

表1 校園欺凌主體的概念解讀

2. 關(guān)于校園欺凌形式及影響因素的相關(guān)概念建構(gòu)，把校園欺凌形式及影響因素歸于“冷暴力”“微欺凌”等相關(guān)概念框架之中。例如，《人民日報》2016年12月14日第005版《讓學(xué)生遠(yuǎn)離“校園欺凌”的恐懼》中，“尤其是對校園傷害呈現(xiàn)出的多種形式，如：‘冷暴力’‘軟暴力’‘微欺凌’還知之不多，重視不夠。”《人民日報》2004年7月14日第013版《關(guān)注校園暴力》中，“同時也折射出學(xué)校對道德教育的忽視，有人將其稱為‘文化營養(yǎng)失衡’?！薄度嗣袢請蟆?016年11月18日第020版《什么讓孩子變得暴戾》中，“比如影視游戲中的暴力，會讓孩子形成一種‘心理免疫’?！薄度嗣袢請蟆?016年5月12日第017版《今天如何好好做同學(xué)》中，“來自影視作品和電子游戲的影響，也會讓孩子在成長過程中在心理上對暴力行為‘脫敏’。”相關(guān)概念及解讀見表2。

3. 關(guān)于校園欺凌治理措施的概念建構(gòu)，把校園欺凌治理措施置于“組合拳”等概念符號之中進(jìn)行解讀。例如，《新京報》2015年6月24日第A02版《治校園霸凌：刑罰不如社會共治》中，“刑罰不如社會共治?！薄吨袊嗄陥蟆?015年7月27日第002版《反校園欺凌要用組合拳》中，“反校園欺凌要用‘組合拳’?！毕嚓P(guān)概念及解讀見表3。

表2 校園欺凌形式及影響因素的概念解讀

表3 校園欺凌治理措施的概念解讀

在新聞評論中，當(dāng)“心理斷乳期”“邊緣青少年”“冷暴力”“軟暴力”“微欺凌”“文化營養(yǎng)失衡”“心理免疫”“社會共治”“組合拳”等概念符號被呈現(xiàn)時，一方面是對校園欺凌的相關(guān)主體、議題、現(xiàn)象、矛盾的概念性解讀，另一方面也具有觀念啟蒙、知識生產(chǎn)和思考引導(dǎo)的概述性功能。

(二)隱喻框架

隱喻是修辭學(xué)中的重要概念之一，是借助一個相對具體、熟悉的概念域去闡釋或理解另一個相對抽象、陌生的概念域。[3]在新聞評論中，隱喻不僅作為一種修辭手法對語言具有修飾作用，更是說服與論點表達(dá)的重要方法。當(dāng)研究視角著眼于校園欺凌這一社會現(xiàn)象時，隱喻同樣是新聞評論者常用的觀點表達(dá)方法。對46篇校園欺凌新聞評論進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，文本中的隱喻框架使用可以歸納為如下4種隱喻。

1. 工程隱喻。從整體視角著眼，將校園欺凌事件隱喻為一個系統(tǒng)工程。例如，《人民日報》2016年5月12日第017版《今天如何好好做同學(xué)》中，“防止校園欺凌事件的發(fā)生，則是一個系統(tǒng)工程，需要多方面、多領(lǐng)域齊心協(xié)力?！?/p>

2. 疾病隱喻。將校園欺凌隱喻為一種疾病，視校園欺凌為一種病態(tài)的社會現(xiàn)象。例如，《人民日報》2016年12月14日第005版《讓學(xué)生遠(yuǎn)離“校園欺凌”的恐懼》中，“欺凌其實并不可怕，夸大和化小才是把急癥治成慢性病的昏招。”

3. 戰(zhàn)爭隱喻。在戰(zhàn)爭隱喻的語境下，校園欺凌的治理是一場戰(zhàn)爭，利益相關(guān)群體在進(jìn)行一場戰(zhàn)斗。例如，《人民日報》2016年12月14日第005版《讓學(xué)生遠(yuǎn)離“校園欺凌”的恐懼》中，“孩子的是非判斷能力較弱，但成人卻不能糊涂，不讓受傷害的孩子感覺一個人在‘戰(zhàn)斗’，是接下來妥善引導(dǎo)和嚴(yán)肅討論的前提?！?/p>

4. 家庭隱喻。家庭隱喻主要意指學(xué)校對校園欺凌“家丑不可外揚”的處理方式。例如，《人民日報》2016年10月18日第005版《制度筑墻，讓欺凌遠(yuǎn)離校園》中，“校園欺凌往往被學(xué)校視為‘家丑’(家的隱喻)，生怕張揚出去‘有損顏面’?！薄缎戮﹫蟆?016年11月12日第A02版《絕不能讓校園欺凌再游離法治之外》中，“但一些校園欺凌事件發(fā)生后，事發(fā)學(xué)校仍總是堅持內(nèi)部解決、行政處罰，息事寧人，以校園欺凌‘家丑化’心態(tài)處理問題?！?/p>

(三)結(jié)構(gòu)框架

新聞評論不僅要簡要陳述新聞事實，還要表達(dá)人們對新聞事件的判斷、對由新聞引發(fā)的各類社會問題的思考。如何將一篇新聞評論的事實和觀點呈現(xiàn)出來，其結(jié)構(gòu)框架極為重要。結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)是新聞評論整體的脈絡(luò)走向，是為讀者鋪設(shè)的合理的認(rèn)知語境。通過對46篇新聞評論進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，可以發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)框架主要分為以下3類：

1. 從“事件”到“議題”的結(jié)構(gòu)框架。從“事件”到“議題”是常見的新聞評論結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為開篇陳述新聞事實，接下來引出議題進(jìn)入評論主體部分。如《人民日報》2015年6月23日第005版的新聞評論《遏制校園暴力須讓教育豐潤起來》，開篇陳述浙江省慶元初中暴力圍毆事件，引出對校園欺凌的治理議題?！吨袊嗄陥蟆?014年7月10日第002版的新聞評論《沉默是對青少年霸凌現(xiàn)象的驕縱》，由河北8歲男童被11名同學(xué)圍毆致死的校園欺凌事件開篇，進(jìn)而進(jìn)行觀點表達(dá)：“校園暴力、青少年霸凌不是小孩子的事，制度與法律的沉默是對青少年霸凌現(xiàn)象的驕縱?！?/p>

2. 從“輿論觀點”到“評論觀點”的結(jié)構(gòu)框架。顧名思義，這是由新聞評論事件的社會輿論觀點作引子，推出評論的核心議題與觀點?！度嗣袢請蟆?016年12月14日第005版的新聞評論《讓學(xué)生遠(yuǎn)離校園欺凌的恐懼》，開篇是“對近期熱議的‘校園欺凌’事件，輿論的關(guān)注點越來越集中于兩個方面：如何認(rèn)定，如何防止?！痹撛u論接著介紹輿論對該事件的關(guān)注點，進(jìn)而話題轉(zhuǎn)向評論的議題：“給欺凌一個明確的定義及如何打造安全的校園環(huán)境”?！缎戮﹫蟆?016年5月30日第A02版的新聞評論《減少校園暴力，莫靠“刑法治國”》，首先介紹網(wǎng)絡(luò)輿論呼吁降低刑事責(zé)任年齡，進(jìn)一步拋出并論證評論觀點：“學(xué)校管理、家長教育、社會氛圍對于校園暴力的形成都起著重要作用。忽略這些因素，而只知道降低刑事責(zé)任年齡，顯然不是解決問題的最好方法。”

3. 單純議論的結(jié)構(gòu)框架。該框架下的校園欺凌新聞評論，沒有具體事件的陳述，就單純的某一廣泛的社會議題進(jìn)行觀點表達(dá)與論證。如《中國青年報》2015年7月27日第002版的新聞評論《反校園欺凌要用組合拳》及《破解校園暴力之殤》，評論中整體沒有出現(xiàn)相關(guān)校園欺凌的具體事件，而是就校園欺凌這一廣為熱議的社會話題進(jìn)行論述，包括校園欺凌的形成土壤、校園欺凌的誘因、校園欺凌的界定，以及校園欺凌的治理等。

(四)議題框架

46篇校園欺凌新聞評論的議題，主要包括治理型議題、特征型議題、原因型議題、定義型議題、影響型議題、現(xiàn)狀型議題等6類議題框架。

治理型議題從校園欺凌治理的視角進(jìn)行述評，包括國家治理(法律和制度治理)、社會治理、學(xué)校治理、家庭治理等；特征型議題著重對校園欺凌相關(guān)主體的特征進(jìn)行描述，并加以評論，包括施暴者特征、受暴者特征、施暴方式特征等；原因型議題更多地將視角放在校園欺凌的形成原因上，包括施暴者與受暴者自身層面、家庭層面、學(xué)校層面、社會層面等；定義型議題重點界定校園欺凌的概念，包括對受害者的界定、對校園欺凌概念的界定、對校園欺凌相關(guān)概念的界定等；影響型議題主要關(guān)注校園欺凌發(fā)生后造成的影響，特別是對受欺凌者的影響；現(xiàn)狀型議題側(cè)重分析校園欺凌的現(xiàn)狀，包括國內(nèi)外校園欺凌的現(xiàn)狀、社會認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)校認(rèn)知與治理現(xiàn)狀、校園欺凌自身發(fā)展變化現(xiàn)狀等。不同議題的框架分類及相應(yīng)文本見表4。

表4 校園欺凌新聞評論議題呈現(xiàn)

續(xù)上表

議題分類文本說明特征型議題施暴者特征“一是施暴者和受害者多為未成年人;處于青春期的十幾歲少年也正處在心理斷乳期,情緒不穩(wěn)定,心理上不夠成熟?！?《人民日報》2015年6月23日第005版,《遏制校園暴力須讓教育豐潤起來》)施暴方式特征“女生施暴多采用侮辱方式,施暴手段殘忍?！?《中國青年報》2016年8月23日第006版,《校園暴力施暴者為何多為初中生》)原因型議題主體自身層面“暴力實施者不懂法,受害者缺乏維權(quán)意識,是暴力欺凌的重要原因?！?《中國青年報》2016年8月24日第002版,《預(yù)防校園暴力需要課堂以外的努力》)家庭層面“被嬌縱的‘邪惡寶寶’,當(dāng)我們在家中面對孩子的無理取鬧,經(jīng)常說‘都是你的’‘寶寶就是對的’,遂其心愿,妥協(xié)讓步?！?《中國青年報》2016年12月13日第002版,《校園霸凌:被嬌縱的“邪惡寶寶”》)學(xué)校層面“一些學(xué)校與學(xué)生家長存在溝通盲區(qū)或者交流不暢,導(dǎo)致孩子學(xué)壞了也未被發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績,忽略了對學(xué)生的精神塑造?！?《人民日報》2015年6 月23日第005版,《遏制校園暴力須讓教育豐潤起來》)社會層面“校園欺凌的形成原因是多方面的。首先,從社會層面來看,當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期,各種矛盾凸顯,多元利益沖突集中爆發(fā),嚴(yán)重沖擊著社會公眾的是非觀和價值觀?！?《中國青年報》2015年7月27日第002版,《破解校園暴力之殤》)定義型議題受害者界定“校園欺凌事件中,對受害者的界定,是一個需要審慎打量的命題。然而容易被忽視的是,受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。”(《人民日報》2016 年12月12日第005版,《校園欺凌:不是“過分的玩笑”》)校園欺凌概念界定“不是所有的校園沖突都是欺凌,對于校園里孩子們之間的沖突,需要一種相對客觀冷靜的態(tài)度,因為不是所有的沖突,都是‘欺凌’或者‘暴力’?！?《中國青年報》2016年12月14日第002版,《不是所有的校園沖突都是欺凌》)校園欺凌相關(guān)概念界定“教育懲戒權(quán)還需明晰邊界。”(《新京報》2017年2月25日第A03版,《教育懲戒權(quán)能有效遏制校園霸凌》)影響型議題對受欺凌者的影響“如果長期生活在暴力的陰影下,受欺凌者會遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷?！?《人民日報》2016 年12月12日第005版,《校園欺凌:不是過分的玩笑》)現(xiàn)狀型議題國際校園欺凌“校園暴力不是我國特有的,是由來已久的國際性難題,早在1950～1960年代就在美國、日本、德國等國家引起關(guān)注。目前,印度、韓國、拉美地區(qū)的校園欺凌也較為嚴(yán)重?！?《中國青年報》2015年7月27日第002版,《反校園欺凌要用組合拳》)社會認(rèn)知現(xiàn)狀“在公眾普遍的不滿與憤怒之下,有一種聲音很有市場,即主張降低刑事責(zé)任年齡,以動用刑罰嚴(yán)懲校園欺凌者?！?《人民日報》2016 年6月14日第005版,《反對校園欺凌不宜只靠刑罰》)學(xué)校認(rèn)知現(xiàn)狀“當(dāng)前,大部分學(xué)校對于孩子的生命教育、尊嚴(yán)教育都還相對缺失,對于校園傷害和暴力事件的深層次認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！?《人民日報》2016年12月14日第005版,《讓學(xué)生遠(yuǎn)離“校園欺凌”的恐懼》)校園欺凌發(fā)展變化“女生對男生的暴力、女生對女生的暴力,漸趨增長。”(《中國青年報》2015年7月27日第002版,《破解校園暴力之殤》)

三、結(jié)論與啟示

從校園欺凌新聞評論的概念框架、隱喻框架、結(jié)構(gòu)框架及議題框架等維度，對校園欺凌新聞評論的框架建構(gòu)與呈現(xiàn)進(jìn)行描述，通過分析總結(jié)，可以得到以下幾點啟示：

首先，在校園欺凌新聞評論概念框架層面，新聞評論通過對社會公共議題的評論來影響與引導(dǎo)社會輿論的走向。其中概念的生產(chǎn)是一種將相關(guān)議題引入傳播場域的有效方式，是引起讀者關(guān)注與思考的便捷形式。不難想象，“文化營養(yǎng)失衡”這一概念在校園欺凌新聞評論中被提出來，意指當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生的文化知識教育和心理道德教育嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，更能直接引起人們的深思。因此在新聞評論中，概念符號的運用，無論在文本表達(dá)還是意義釋放上都為其錦上添花。

其次，在校園欺凌新聞評論隱喻框架層面，隱喻是一種常見的思維方式，當(dāng)人們?nèi)L試?yán)斫饽骋徊辉趫龅囊饬x時(主體)，往往會征用或挪用另一個事物(喻體)，進(jìn)而從一個概念領(lǐng)域來把握另一個概念領(lǐng)域。[4]基于此，可以說隱喻的使用有利于讀者對議題的理解與消化。美國新修辭學(xué)創(chuàng)始人肯尼斯·伯克(Kenneth Burke)認(rèn)為，隱喻其實就是日常生活中所說的“觀點”(perspective)，因為當(dāng)我們從喻體的特征體(character)角度來把握并理解主體的意義時，其實就是在提出一套有關(guān)主體的新觀點，[5]如“欺凌其實并不可怕，夸大和化小才是把急癥治成慢性病的昏招?！痹谶@一疾病隱喻語境下，“夸大和化小才是把急癥治成慢性病的昏招”，已經(jīng)將對主體(校園欺凌)的觀點借喻體(疾病)巧妙表達(dá)出來。因此在新聞評論中，無論是基于評論者觀點的表達(dá)還是閱讀者對議題的理解，隱喻顯然是更直接有力的方式。

再次，在校園欺凌新聞評論結(jié)構(gòu)框架層面，集中于3種結(jié)構(gòu)類型，即從“事件”到“議題”的結(jié)構(gòu)框架、從“輿論觀點”到“評論觀點”的結(jié)構(gòu)框架及單純議論的結(jié)構(gòu)框架。不難看出，相關(guān)事件及社會輿論仍然是新聞評論的關(guān)注焦點，從事件及輿論切入，不僅能回應(yīng)典型事件所引發(fā)社會現(xiàn)象與問題的爭論，還能從公眾的關(guān)注中引出評論者的觀點，從而給予讀者更多的思考，更好地引導(dǎo)輿論，甚至引領(lǐng)社會價值取向。

最后，在校園欺凌新聞評論議題框架層面，當(dāng)前議題選擇總體上呈現(xiàn)出多元化的特點，但有不少議題尚未得到關(guān)注或者關(guān)注不夠。例如在治理型議題框架下，當(dāng)前的新聞評論更多地關(guān)注國家、社會、學(xué)校、家庭的綜合治理，而對于校園欺凌最直接參與者學(xué)生自治的關(guān)注明顯不夠。他治固然重要，自治也不可忽視。再如在特征型議題框架下，施暴者特征和施暴方式被更多地提及，而對于受欺凌者的特征呈現(xiàn)寥寥。在現(xiàn)實中，校園欺凌的長期隱蔽性主要是因為被欺凌者的遮蔽隱藏。因此，被欺凌者的特征呈現(xiàn)是將校園欺凌“棄暗投明”的一劑良藥。

(責(zé)任編輯 陶新艷)