《化工容器與設(shè)備》課程信息化教學(xué)探索

承德石油高等?？茖W(xué)校 李艷艷 黃志國 湯立松 王鋒 張靜謐

引言

隨著信息化步伐的不斷加快，信息技術(shù)對教育的影響日趨明顯，在高職院校進行信息化課程建設(shè)已成為一種趨勢[1]?！痘と萜骷霸O(shè)備》課程是化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的一門必修課程。該課程主要研究化工容器和設(shè)備零部件的強度計算及校核方法、有關(guān)設(shè)計規(guī)范和標準的使用、標準零部件的選用能力等。對于缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，學(xué)起來比較抽象，講解難度較大。小組成員針對本課程特點，在充分熟悉教材、教學(xué)大綱、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助信息化平臺，創(chuàng)建《化工容器與設(shè)備》課程的信息化模式。教學(xué)過程中使用了云班課、雨課堂等信息化教學(xué)平臺，取其所長，靈活運用在教學(xué)過程中。充分利用信息化教學(xué)平臺在課堂教學(xué)過程中的趣味性、有效性、可操作性以滿足廣大學(xué)生的現(xiàn)實需求[2]。

1 教學(xué)設(shè)計

本課程基于信息化教學(xué)平臺，并根據(jù)信息化課程建設(shè)的要求和模式進行教學(xué)設(shè)計。

首先，進行教材分析，整理授課資源。根據(jù)教材的知識點制定授課計劃，在原來授課教案和授課PPT 的基礎(chǔ)上進行知識點的碎片化和顆?；恼砗途庉?，這項工作是信息化教學(xué)設(shè)計中的重中之重。整理過程中通過標示注明重點和難點，并將傳統(tǒng)方式不能講解清楚的知識點采用動畫、視頻、音頻等形式表達清楚，并有層次的上傳到云班課中。

第二，在學(xué)期初對授課班級進行學(xué)情分析。即在學(xué)期第一節(jié)課進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的生源狀況、前導(dǎo)課程的學(xué)習狀況、日常學(xué)習安排及對信息化平臺的使用情況等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果在每節(jié)課前制定資源推送時間表，有計劃分步驟地進行資源推送，保證資源的有效性。

第三，合理設(shè)置課堂活動，輔助課堂教學(xué)。課前有計劃分步驟地推送資源，課中通過設(shè)置頭腦風暴、測試等活動輔助課堂重點和難點內(nèi)容的講授。課后通過答疑討論對重點內(nèi)容進行強化，通過課后測試及時反饋學(xué)生學(xué)習本單元內(nèi)容存在的問題。并根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對授課計劃和課程內(nèi)容靈活調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習進度，保證學(xué)生的學(xué)習效果，并相應(yīng)的調(diào)整授課教案。

2 教學(xué)過程

課前，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生一般會在上課的前一天的晚自習時間對第二天上課課程有所關(guān)注。所以在上課前一天晚上七點有計劃、分步驟地推送學(xué)習資源，并針對發(fā)布資源設(shè)置測試、頭腦風暴等活動，以督促學(xué)生積極主動地去資源中找答案，完成本講課程的預(yù)習，保證課前資源的實時性、有效性。任課老師根據(jù)測試結(jié)果對課堂內(nèi)容和時間安排進行調(diào)整。

課中，合理安排教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的效率。充分發(fā)揮信息化教學(xué)平臺的優(yōu)勢，針對每個知識點設(shè)置不同形式的課堂活動，既要保證課程的飽滿度又要嚴格控制課堂活動的時間。課堂活動設(shè)置在知識點之間，針對性強，有助于學(xué)生理解和強化記憶。每個知識點設(shè)置2～3 個活動或者測試，備課時按照課程時間的120%準備活動設(shè)置，以保證課堂氛圍的活躍，課堂時間的利用率以及提高學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習效率。

課后，督促學(xué)生及時復(fù)習鞏固。主要方式是課后測試活動，題目以客觀題為主，通過選項的設(shè)置更好地考查一些容易混淆、不易區(qū)分的教學(xué)難點。學(xué)生在測試過程中通過查詢資料可以加深對該知識點的理解?！痘と萜髋c設(shè)備》共36 學(xué)時，開展教學(xué)活動108次，活動構(gòu)成情況如圖1 所示，頭腦風暴課堂參與度如圖2 所示。

圖1 本課程活動構(gòu)成

圖2 頭腦風暴課程活動參與度

除此之外，本課程制訂了線上線下結(jié)合教學(xué)的授課計劃，線上課程占比20%。線上課程以學(xué)生自學(xué)為主，授課教師制訂學(xué)習大綱，學(xué)習要求，布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習任務(wù)。旨在培養(yǎng)學(xué)生團隊分工協(xié)作的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、查閱行業(yè)標準、文獻檢索等方式，利用所學(xué)知識完成課堂任務(wù)。圖3 為學(xué)生分組大作業(yè)互評部分成績截圖，該表格為云班課平臺直接給出的評價數(shù)據(jù)，真實、客觀地記錄了各組學(xué)生在作業(yè)過程中的分工情況和學(xué)習成果。

圖3 《化工容器與設(shè)備》線上任務(wù)互評得分表

3 教學(xué)效果

通過調(diào)整教學(xué)方式，借助信息化平臺結(jié)合授課，學(xué)生學(xué)習興趣明顯提升，學(xué)習的積極性和主動性顯著提高，學(xué)習成績均有不同程度的提高。同時，信息化平臺可以實時、客觀地記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)，一方面使過程考核更加及時、透明，激活學(xué)生的競爭意識和好強意識，不斷進行自我超越；另一方面也可以使教師了解班級整體學(xué)習情況和個人學(xué)習情況，作為調(diào)整教學(xué)部署的依據(jù)[3]。

圖4 學(xué)習成績分析

4 結(jié)論

《化工容器與設(shè)備》信息化課程的建設(shè)打破了以往傳統(tǒng)講授為主的授課方式，使學(xué)生在課堂上由被動的接收者變成了主動建構(gòu)者。而老師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。實現(xiàn)了對學(xué)生評價標準的統(tǒng)一，使老師對學(xué)生的學(xué)習評價更為客觀、公正、及時和合理，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習策略，促進教師有效改進教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量，為高職院?！痘と萜髋c設(shè)備》課程的信息化改革提供了參考。