小學(xué)語(yǔ)文高年段提問(wèn)策略的教學(xué)實(shí)踐與思考

江蘇南京市西善花苑小學(xué) 葉星宏

一、提問(wèn)策略教學(xué)的含義

文學(xué)課的總目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和自覺(jué)閱讀的技巧。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步研究（PIRLS）表明，閱讀者以不同的方式建構(gòu)意義，他們關(guān)注并提取具體的觀點(diǎn)，進(jìn)行直接推論，解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分。簡(jiǎn)而言之，就是每個(gè)人在閱讀的時(shí)候，會(huì)自發(fā)地運(yùn)用一些方法幫助自己閱讀，我們把這些方法稱(chēng)作閱讀策略，提問(wèn)即是眾多閱讀策略中的一種。很多教師在課堂教學(xué)中也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，特別是在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往會(huì)賣(mài)關(guān)子：“同學(xué)們，看了課題有什么疑惑嗎？”學(xué)生常常會(huì)順著老師的話提出疑問(wèn)：“誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪？他為什么要請(qǐng)罪？請(qǐng)罪的結(jié)果又是怎樣的？”教師順勢(shì)導(dǎo)入課文：“既然同學(xué)們有這么多的疑問(wèn)，我們就到課文中去找找答案吧?！憋@然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的已經(jīng)閱讀完課文的學(xué)生而言，其實(shí)已有答案，這樣的問(wèn)題并不能幫助他閱讀，是無(wú)意義的提問(wèn)。加拿大資深閱讀與寫(xiě)作教師阿德里安·吉爾提出了“提問(wèn)力”的概念：好的讀者會(huì)提問(wèn)，有些答案正好可以在文章中找到，如果找不到答案，答案將來(lái)源于你自己?？梢?jiàn)，提問(wèn)是好的閱讀者所擁有的能力。據(jù)我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。提問(wèn)策略教學(xué)就是要把提問(wèn)作為閱讀策略教給學(xué)生，使他們能夠自主閱讀。

二、提問(wèn)策略的教學(xué)實(shí)踐

（一）開(kāi)展提問(wèn)策略教學(xué)的三個(gè)步驟

1.教師正面示范

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)提問(wèn)，但他們不會(huì)把提問(wèn)作為一種閱讀策略，這時(shí)，教師可以示范，讓學(xué)生逐漸明白提問(wèn)的目的和方法。小學(xué)高年段，教師可從內(nèi)容和表達(dá)兩方面正面示范提問(wèn)。例如，蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一文，教師可以做兩方面的示范提問(wèn)，一是內(nèi)容上的提問(wèn)——莫高窟為什么是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)？二是表達(dá)上的提問(wèn)——課文是怎樣描述莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)的？針對(duì)文本內(nèi)容的提問(wèn)和針對(duì)文本表達(dá)的提問(wèn)，看起來(lái)相似，實(shí)則不同。這樣對(duì)理解文本有價(jià)值的提問(wèn)是一種閱讀策略，教師要把自己的整個(gè)思維過(guò)程介紹給學(xué)生，學(xué)生才能完整地學(xué)習(xí)、模仿教師的提問(wèn)方法。

2.學(xué)生模仿運(yùn)用

小學(xué)低中年段的教師要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，進(jìn)入高年段則要求學(xué)生提出“好”的問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式促使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，最好的方法就是小組合作。以下是蘇教版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》的教學(xué)片段：

（1）學(xué)生自主提問(wèn)——①為什么兒童多的地方花兒就多？②“只揀兒童多處行”和“只揀游人多處行”有什么不同之處？③作者既然是寫(xiě)人，為什么還要寫(xiě)花……

（2）小組討論，梳理問(wèn)題，并且把問(wèn)題歸類(lèi)：哪些是可以小組解決的問(wèn)題？哪些是較高層次的問(wèn)題？

（3）要小組精簡(jiǎn)問(wèn)題，重設(shè)問(wèn)題。

學(xué)生能夠?qū)W習(xí)模仿老師提出有價(jià)值的問(wèn)題，并且能夠在小組中進(jìn)行評(píng)價(jià)，精簡(jiǎn)問(wèn)題。

3.學(xué)生在互動(dòng)中自主運(yùn)用閱讀策略

第一，學(xué)生與文本互動(dòng)。教材中的課文只是載體，比起“教策略”和“學(xué)策略”，更重要的是“用策略”。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，并不是一張白紙，他有自身的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)自然而然就會(huì)生出疑問(wèn)，但是學(xué)生作為閱讀者不會(huì)去解答這些問(wèn)題。而提問(wèn)策略的教學(xué)則要求學(xué)生梳理自己產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，并用表格的形式記錄問(wèn)題。這樣能幫助他們梳理自己的思維過(guò)程，并且對(duì)提問(wèn)策略的運(yùn)用也更加清晰。

第二，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴，小組之間的討論、評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行深入閱讀。需要說(shuō)明的是，在小組討論時(shí)一定要明確討論的目的是評(píng)價(jià)同學(xué)的提問(wèn)以及提問(wèn)的價(jià)值，而不能讓小組討論陷入問(wèn)題本身當(dāng)中去。一個(gè)學(xué)生在小組合作中提問(wèn)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一課中的哈爾威為什么以身殉職時(shí)，小組成員需要評(píng)價(jià)的是這個(gè)問(wèn)題是否有價(jià)值，而不是回答他的提問(wèn)。這樣在小組互動(dòng)中反復(fù)練習(xí)運(yùn)用提問(wèn)策略，能夠幫助學(xué)生在平時(shí)的閱讀中有意識(shí)地運(yùn)用提問(wèn)策略。

（二）開(kāi)展提問(wèn)策略教學(xué)的兩種形式

1.以文本教策略

蔣軍晶老師在《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》一書(shū)中寫(xiě)道：?jiǎn)纹恼轮怀尸F(xiàn)單一信息、單一事實(shí)、單一形象。群文閱讀，可以依憑多文本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教給孩子們一些單篇閱讀中很難練習(xí)到的閱讀策略。單篇的文章可以教策略，但是單篇的文章很難讓學(xué)生掌握、運(yùn)用策略。蘇教版教材大多數(shù)單元中的課文體裁不統(tǒng)一，教師可以選取某一體裁相近的單元進(jìn)行提問(wèn)策略的教學(xué)。蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元選取了兩篇小說(shuō)：《船長(zhǎng)》《愛(ài)之鏈》，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)：

學(xué)生根據(jù)表格從不同角度提出問(wèn)題，教師總結(jié)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)提問(wèn)的策略，知道可以從不同角度提問(wèn)，如何提有價(jià)值的問(wèn)題。這樣的語(yǔ)文課堂是從文本的內(nèi)容教學(xué)走向了閱讀策略的教學(xué)。

2.以策略教文本

《論語(yǔ)》中曰“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，還要舉一隅反三隅。在課堂上，教師可以先介紹什么是提問(wèn)策略，并且做有聲思維的正面示范，接下來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中模仿自主運(yùn)用提問(wèn)策略提問(wèn)，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生看到，運(yùn)用提問(wèn)策略能夠幫助自己進(jìn)行深入閱讀。

以上兩種提問(wèn)策略的教學(xué)形式相互補(bǔ)充，一種是從“內(nèi)容”到“策略”，另一種是從“策略”到“文本”。提問(wèn)策略是幫助學(xué)生特別是在閱讀中遇到困難的學(xué)生提升閱讀能力的一種重要手段。提問(wèn)策略能夠提高思維效率，進(jìn)行更深入的閱讀。但在閱讀策略的教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滲透式、循序漸進(jìn)地進(jìn)行策略教學(xué)，精要地教授策略。在教學(xué)時(shí)間的分配方面，可以采取蔣軍晶老師提出的“二八原則”，即用百分之二十的教學(xué)時(shí)間教提問(wèn)策略，百分之八十的時(shí)間留給學(xué)生運(yùn)用、延伸提問(wèn)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

在提問(wèn)策略教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要做好示范，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并向?qū)W生闡述提問(wèn)是一種閱讀策略，有助于深入閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用提問(wèn)策略，并對(duì)使用策略的過(guò)程進(jìn)行梳理。新課改要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”。優(yōu)秀教師需要這樣教授策略——在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生不僅知道讀的是什么，也知道他們應(yīng)該怎樣去閱讀。學(xué)生在閱讀策略的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)閱讀，還要學(xué)會(huì)如何閱讀。