基于Phonic下的小學(xué)生英語閱讀教學(xué)實踐

陳如萍

摘? 要：閱讀是小學(xué)英語課程中的有機組成部分，伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，如何采用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生提高進行英語閱讀的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題。而Phonic（自然拼讀法）就在此時進入英語課堂之中，成為教師開展閱讀的有效方式之一。基于此，筆者從自身使用Phonic的經(jīng)驗出發(fā)，淺談如何應(yīng)用自然拼讀法，提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：Phonic;小學(xué)英語;閱讀;語音意識

【中圖分類號】G623.3 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0164-01

Phonic指“自然拼讀法”，其核心內(nèi)涵是建立在英語字母或者字母與發(fā)音之間一一對應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠按照字母的發(fā)音去認讀單詞。而在對學(xué)生進行英語閱讀課程的教學(xué)中，教師也可以利用Phonic，也就是自然拼讀的方式，為學(xué)生進行閱讀奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生進行閱讀理解的效果，深化學(xué)生對閱讀的感知。

1.閱讀前：感知音素，形成語音意識

英語是由26個字母形成的文字，而這26個字母又分為元音和輔音，其中a，e，i，o，u是元音，其余都是輔音，同時，每一個音又叫做“音素”。在開展英語閱讀教學(xué)前，教師讓學(xué)生對教材當中的核心音素進行感知，提高學(xué)生拼讀這些相關(guān)音素單詞的能力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，促進學(xué)生更好地完成閱讀活動。而在現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)中，一般讓學(xué)生進行音素感知的方法有“歌謠法”“臺歷拼讀法”等。

例如，在At the farm這節(jié)課中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行音素的感知，讓學(xué)生形成語音意識。在課堂中，教師先對學(xué)生展示本節(jié)課的單詞：tomato，green，bean，potato等，并帶領(lǐng)學(xué)生進行上述單詞讀音和含義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在開展閱讀學(xué)習(xí)前，認識這些單詞的基本內(nèi)涵。隨后，教師將tomato這一單詞進行拆解，并以元音和輔音的結(jié)構(gòu)進行臺歷的制作，在第一格和第三格中放置輔音，中間放置核心音素“o”。緊接著，教師結(jié)合核心音素進行輔音的添加，形成不同的單詞，讓學(xué)生在掌握音素的同時，認知到本節(jié)課中的主要單詞讀音，從而為閱讀的有效開展奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，在開展英語閱讀課程的教學(xué)前，教師讓學(xué)生進行音素的感知，能夠使學(xué)生形成語音意識，掌握閱讀當中的主要讀音，從而更好地開展閱讀活動。

2.閱讀中：語義結(jié)合，提升拼讀能力

讓學(xué)生進行閱讀中音素的感知，促進學(xué)生形成語音意識是開展自然拼讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，教師運用有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生完成上下文漢字的猜測，從而讓學(xué)生可以進行文章含義的概括，使學(xué)生逐步形成讀音、字形，以及含義的統(tǒng)一，提高學(xué)生進行閱讀的效果。在這一過程中，學(xué)生的拼讀能力也能夠得到有效的鍛煉，為之后進行自主閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在What time is it？中，當教師讓學(xué)生分析本篇閱讀中的核心音素“a”后，就可以讓學(xué)生在What time is it？這篇閱讀中找到與“a”相關(guān)的單詞，在學(xué)生分析出“breakfast”“class”等單詞后，教師讓學(xué)生進行“breakfast”“class”等單詞含義的猜測，并向?qū)W生展示與本節(jié)閱讀課中單詞相關(guān)的圖片，促進課堂情境的構(gòu)建，讓學(xué)生結(jié)合圖片中的信息，以及閱讀當中的細節(jié)，理解這些詞匯的含義，逐步意識到“breakfast”的意思是“早餐”，“class”的含義是“課堂”，從而提高對What time is it？這篇閱讀的拼讀效果。

不難看出，在英語閱讀課程的教學(xué)中，教師可以借助自然拼讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生進行文本含義的猜測，從而提高學(xué)生進行閱讀的效果。

3.閱讀后：引導(dǎo)拼寫，深化閱讀感知

在讓學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以采用拼讀的方式，讓學(xué)生回顧、總結(jié)英語閱讀中的內(nèi)容，從而在拼寫中，檢驗自身對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，促使教師從學(xué)生的拼寫中得到教學(xué)中的反饋。同時，教師也應(yīng)當意識到，在讓學(xué)生將所聽到的音素寫下來時，學(xué)生也能夠調(diào)動自身的拼讀能力，實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在Dinner's ready的教學(xué)后，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行拼寫的方式，提升學(xué)生的拼讀能力，讓學(xué)生深化對閱讀內(nèi)容的感知。在課堂中，教師將“Would you like aknife and fork？”等閱讀中的語句朗讀給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合其中的主要音素，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和反思，從而完成“Would you like aknife and fork？”等語句的拼寫。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠提高自然拼讀的能力，加深對音素的記憶和認知，同時，能夠在完成拼讀后，深化對Dinner's ready這篇閱讀的感知，提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

從上述案例中可以看出，在小學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生的閱讀后，讓學(xué)生以語句的拼寫來進行拼讀，從而深化學(xué)生對語篇的理解。

4.拓展中：嘗試猜測，提高閱讀效果

課外閱讀也是小學(xué)英語閱讀中的有機組成部分，對拓展學(xué)生的英語閱讀量，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力具有積極的作用。但是，由于學(xué)生自身閱讀能力有限，對英語基礎(chǔ)知識的認識經(jīng)驗也較少，在教師將課外閱讀的材料帶給學(xué)生時，學(xué)生也會由于生詞的出現(xiàn)等，降低進行課外閱讀的效果，長久以往，學(xué)生也會減弱進行課外閱讀的積極性。所以，為了有效改善這一情況，在讓學(xué)生進行課外閱讀時，教師可以讓學(xué)生以自然拼讀的方式，嘗試找到讀物的讀音，從而猜測文本中的內(nèi)涵，提高閱讀的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀時，教師可以讓學(xué)生利用嘗試猜測等手段踐行自然拼讀的方法，從而逐步提高學(xué)生進行課外閱讀的效果。

總而言之，自然拼讀法對小學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)具有十分重要的意義，不僅可以讓學(xué)生掌握進行英語知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，也能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實際開展英語課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當意識到，學(xué)生自身的能力有限，英語學(xué)科也有其局限性，因此，教師應(yīng)當找好自然拼讀法與英語學(xué)科之間的結(jié)合點，讓自然拼讀法在英語課堂中發(fā)揮最大的價值。

參考文獻

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