基于新課改背景下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新

楊善娟

摘? 要：高中歷史科目的設(shè)立初衷，主要是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)以及世界歷史的了解，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，讓學(xué)生能夠通過回顧歷史，以史為鑒，珍惜當(dāng)下。在新高考背景下，歷史作為大學(xué)分專業(yè)的主導(dǎo)科目之一，重要性毋庸置疑，然而高中歷史教學(xué)的方式卻一直處于相對(duì)滯后的情況下，因此，創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法勢(shì)在必行。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談如何對(duì)高中歷史教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)方式;創(chuàng)新發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0109-01

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史，可以對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展有所了解，從而樹立起歷史觀、價(jià)值觀。然而在當(dāng)前的歷史教學(xué)活動(dòng)中，受制于應(yīng)試教育的壓力，歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中依舊采用單一枯燥的灌輸式教學(xué)，這限制了學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。因此，創(chuàng)新高中歷史的教學(xué)方法，成為當(dāng)前高中歷史教師們必須思考和探討的問題。

1.當(dāng)前高中歷史教育依舊存在種種問題

（1）知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，無法形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系

歷史考試經(jīng)常以零碎的歷史知識(shí)點(diǎn)作為考點(diǎn)進(jìn)行出題，但這依舊要求教師在教學(xué)的過程中能夠搭建起一個(gè)完整的知識(shí)框架，把握歷史發(fā)展的必然規(guī)律，讓學(xué)生能夠按照一定的邏輯線對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理和串聯(lián)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候往往會(huì)走入這樣一個(gè)誤區(qū)：只記憶零散的知識(shí)點(diǎn)，做題的時(shí)候就會(huì)容易混淆或出錯(cuò)，這正是由于沒有建立起歷史知識(shí)體系。教師一味地灌輸學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也只能通過強(qiáng)行記憶，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下。這在加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也加大了學(xué)生混淆相近知識(shí)點(diǎn)的概率，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來一定的困難。

（2）學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)重視程度不夠

由于高中教學(xué)任務(wù)繁重、科目眾多，歷史課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，加之高中歷史教學(xué)內(nèi)容較多，這就需要學(xué)生在分配學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)候能夠合理安排歷史。然而部分學(xué)生對(duì)歷史并不重視，抱著可學(xué)可不學(xué)的心態(tài)，不愿意在歷史上多花時(shí)間、多下功夫，甚至有想要學(xué)習(xí)理科的同學(xué)，因?yàn)闅v史不在其高考科目?jī)?nèi)，就在歷史課上做其他科目的作業(yè)。要知道，高中歷史不僅僅教授歷史知識(shí)，更對(duì)學(xué)生歷史觀、價(jià)值觀的形成起著重要作用，關(guān)乎于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中歷史學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法的一些策略

（1）搭建歷史知識(shí)體系，將各個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)

在新課改的要求下，高中歷史應(yīng)當(dāng)摒棄零碎的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化傳授方式，通過一定的內(nèi)在邏輯建立起歷史知識(shí)體系，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。簡(jiǎn)單的以中國(guó)古代史為例，各個(gè)朝代的更迭有其特殊的歷史事件的影響，但也有其內(nèi)在的不變的規(guī)律：為何每次朝代的更迭只是改變了具體當(dāng)權(quán)者，社會(huì)性質(zhì)卻沒有發(fā)生根本性的變化？這是由于生產(chǎn)方式?jīng)Q定了生產(chǎn)力的發(fā)展水平，在生產(chǎn)方式?jīng)]有飛躍之前，生產(chǎn)力發(fā)展有限，也就無法推動(dòng)社會(huì)性質(zhì)的變革。

例如，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的三次戰(zhàn)役，按照時(shí)間順序分別為遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役和平津戰(zhàn)役，學(xué)生在記憶的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤差。然而只要了解了三次戰(zhàn)役發(fā)生的內(nèi)在聯(lián)系：遼沈戰(zhàn)役首先爆發(fā)是因?yàn)闁|北地區(qū)的事態(tài)發(fā)展最為成熟，而平津戰(zhàn)役最后爆發(fā)則是因?yàn)槠浇虻貐^(qū)敵人的守備力量最為強(qiáng)大。把握住這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，就可以準(zhǔn)確且快速的記住各個(gè)歷史事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的交流與互助，提高學(xué)生的思辨能力

歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生對(duì)過去發(fā)生的事件有所了解，更在于讓學(xué)生從歷史事件中獲得經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，所以有“所有的歷史都是當(dāng)代史”這一說法。因此，教師在高中歷史的課堂上可以提出一些帶有爭(zhēng)議性或討論度的歷史話題，通過分組的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在講到“孝文帝改革”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以通過辯論的方式，探討孝文帝的一系列改革舉措究竟帶來了有利的影響還是不利的影響，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力;將“孝文帝改革”與“王安石變法”相對(duì)比，在不同的歷史時(shí)期和朝代背景下，變法者的目的和手段又有何異同;還可以吸取孝文帝改革中的成功或失敗經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系到當(dāng)前我國(guó)正在推行的改革開放，提出一些帶有建設(shè)性的積極的建議。

綜上所述，高中歷史教學(xué)不能再僅僅著眼于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，更應(yīng)該注重學(xué)生歷史知識(shí)體系的構(gòu)建以及思辨能力的培養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，多采用引導(dǎo)式提問，參與式教學(xué)，利用多媒體教學(xué)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠更好地融入進(jìn)歷史課堂。

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