概念圖在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

李春梅

摘 ?要：概念圖教學(xué)是初中生物教學(xué)中的重要教學(xué)手段，初中生物教師可以利用概念圖對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)行多方面提高，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。本文主要探討概念圖在初中生物教學(xué)中的部分優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)介紹概念圖教學(xué)提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率、概念圖教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及概念圖教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生解題邏輯等幾方面不同優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念圖教學(xué);優(yōu)勢(shì)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0103-01

生物學(xué)科屬于傳統(tǒng)認(rèn)知中的理科類(lèi)科目，但生物學(xué)系中存在大量的概念，需要學(xué)生進(jìn)行記憶，同時(shí)存在文科性質(zhì)。生物概念尤其是重要概念對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有重要影響，掌握生物概念就掌握了生物學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，掌握重要概念的內(nèi)涵尤其重要。生物教材中存在的大量概念性知識(shí)，對(duì)學(xué)生的邏輯性與條理性提出了要求。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中利用“概念圖”這一形式對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，有利于幫助學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)的正確方向與路徑，掌握生物知識(shí)概念間存在的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率與水平。

1.概念圖教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率

生物概念在每一章，每一節(jié)和每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)中都存在，分布十分廣泛，同時(shí)又非常零散，按照教材順序進(jìn)行逐一記憶不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量生物知識(shí)概念。學(xué)生的大部分時(shí)間被用在概念知識(shí)的背誦上，記憶效果卻不一定隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增多而加深。更多時(shí)候是記住了后面的知識(shí)遺忘了前面的知識(shí)，復(fù)習(xí)了前面的概念，又遺忘了后半部分記憶的概念，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到有效利用，生物學(xué)習(xí)效率難以提高。概念圖能夠?qū)⒛痴鹿?jié)的生物知識(shí)概念在一張圖中進(jìn)行集中展示，既簡(jiǎn)單明了又重點(diǎn)突出，有效幫助學(xué)生提高生物概念學(xué)習(xí)效率。

例如，《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)過(guò)程中，教師利用概念圖為學(xué)生展示有關(guān)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)的生物學(xué)概念。在《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)過(guò)程中，教師利用概念圖為學(xué)生展示有關(guān)人和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的有關(guān)概念。學(xué)生通過(guò)概念圖能夠?qū)@兩節(jié)知識(shí)進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這一生物學(xué)知識(shí)有更深的理解。學(xué)生在這一章節(jié)內(nèi)容能夠有較好的學(xué)習(xí)效率，后期練習(xí)結(jié)果中也顯示學(xué)生的相關(guān)概念出錯(cuò)減少，掌握較為牢固。

2.概念圖教學(xué)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

概念圖利用線段連接兩個(gè)不同層面生物概念，揭示了概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，展示了生物概念之間的緊密聯(lián)系。生物知識(shí)的增多促進(jìn)概念圖的豐富，最終形成樹(shù)狀或網(wǎng)絡(luò)狀概念體系，幫助學(xué)生形成生物概念網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在利用概念圖進(jìn)行生物概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這種構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)的方法進(jìn)行吸收，運(yùn)用到生物學(xué)習(xí)的其余部分中，掌握生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能力。學(xué)生在概念圖學(xué)習(xí)中逐步掌握自身生物知識(shí)體系構(gòu)建的方法，對(duì)學(xué)生的生物深入學(xué)習(xí)具有積極促進(jìn)作用，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的更多可能。

例如，《綠色植物的一生》用一章的篇幅講述了有關(guān)植物萌發(fā)、生長(zhǎng)、生長(zhǎng)需要、植物莖功能及植物開(kāi)花結(jié)果的相關(guān)知識(shí)，前后跨度較大。教師在教學(xué)過(guò)程中利用概念圖方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)，能夠使學(xué)生在概念圖中掌握植物的生長(zhǎng)發(fā)育有關(guān)的相關(guān)知識(shí)，將每小節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成有跡可循的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，生物學(xué)習(xí)更有章法。學(xué)生在課堂回答問(wèn)題時(shí)明顯能夠做到舉一反三，顯示了概念圖教學(xué)在幫助學(xué)生生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方面的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與條理性。

3.概念圖教學(xué)增強(qiáng)解題邏輯

概念圖對(duì)生物概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行展示，在一定程度上也是展示了生物概念之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生在利用概念圖學(xué)習(xí)生物概念的過(guò)程中，能夠掌握生物概念之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力是一種有利鍛煉。生物學(xué)習(xí)的逐漸深入和難度增加會(huì)提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)邏輯性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在面對(duì)生物題時(shí)，能夠透過(guò)題目中的已知知識(shí)看到其背后的隱含條件，準(zhǔn)確把握題目的出題邏輯，解題思路也可以更加清晰。概念圖教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的解題效率的提高。

例如，生物教學(xué)過(guò)程中，部分章節(jié)涉及知識(shí)較為全面，敘述中存在一定的邏輯性與發(fā)展性，教師就可以在這部分內(nèi)容采取概念圖教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，增加學(xué)生的生物邏輯性鍛煉。學(xué)生掌握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在答題時(shí)能夠有流暢清晰的思考與解答過(guò)程。教師在學(xué)生利用概念圖學(xué)習(xí)后的生物作業(yè)與普通教學(xué)方式學(xué)習(xí)后的生物作業(yè)作對(duì)比，明顯看出概念圖教學(xué)后的作業(yè)更加直觀，解題邏輯性有了一定程度的提高，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平有了一定進(jìn)步。

綜上所述，概念圖在初中生物教學(xué)過(guò)程中具有多種優(yōu)勢(shì)。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中合理利用概念圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物概念知識(shí)教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，具體的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在概念圖教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生生物解題邏輯性。概念圖在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不僅僅是文中所舉出來(lái)的部分，更多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)還可以在生物教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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