課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學的資源設計初探

朱夢清

摘 ?要：作為小學階段一項基礎的學科課程小學數(shù)學而言，基于深度教學的背景下才能促進學生智慧和潛能的啟發(fā)以及良好思維模式的鍛煉。課堂環(huán)境下小學數(shù)學深度教學開展過程中，優(yōu)秀資源設計是一項必不可少的環(huán)節(jié)，能夠?qū)Ξ斍靶W數(shù)學教學起到一定優(yōu)化和改善的積極作用，進而確保教師所開展的課堂教學模式和教學能夠?qū)W生的學習需求給予充分滿足，確保學生個性化發(fā)展得到有效實現(xiàn)。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度教學;資源設計

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0063-01

以往的小學數(shù)學課堂教學，教師在開展具體教學內(nèi)容時往往使用的是灌輸式的知識教學模式，對學生應試能力以及成績方面的培養(yǎng)過于重視，因而造就了學生雖然能夠切實掌握數(shù)學知識的概念理論內(nèi)容，而對學生的理解效果則不能給予確切保證。而對知識的運用也不知如何下手，導致課堂氛圍形成一種理論和實踐嚴重脫軌的現(xiàn)象，對學生數(shù)學素養(yǎng)方面的培養(yǎng)以及學生思維的開發(fā)拓展等都起不到良好的作用，嚴重阻礙著學生的全面發(fā)展。鑒于此，教師教學模式的積極不斷創(chuàng)新是尤為重要的。

1.小學數(shù)學深度教學資源設計要點

（1）全面拓展知識

小學數(shù)學深度教學資源設計的良好開展能夠突破傳統(tǒng)知識教學的束縛力，進而在教學中將對學生學習能力的培養(yǎng)放在重要位置，通過對教學資源的深度設計能為學生創(chuàng)造促使其深入思考的有利條件。因此深度教學資源設置應對全面拓展知識加強高度重視，基于學生知識面不斷拓展的基礎上，確保學生對知識的運用能力得到切實有效的提升，進而通過數(shù)學學習開拓視野拓展思維。

（2）遞進性思維

在深度教學資源設計開展的具體環(huán)節(jié)中，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是最為重要的目標，而遞進性思維培養(yǎng)原則對學生思維的拓展和深入開發(fā)都具有積極作用，因此教師深度教學資源設計環(huán)節(jié)應對此項思維培養(yǎng)原則加以注重，確保教師教學的順利開展，促使學生的學習能力得到切實有效的提升。教師問題的設計應基于層層遞進的形式基礎上來進行，確保能夠?qū)W生的思維進行啟發(fā)，循序漸進促使學生深入思考能力不斷提升。

（3）順利交流

在課堂教學開展環(huán)節(jié)中包含兩大主體即教師和學生，而基于師生之間良好溝通交流的基礎上才能促使教師對學生的實際需求和學習情況進行切實了解，進而確保自身開展的教學模式能夠更具針對性并與學生的認知相符，不僅能夠促使良好師生關系的形成，同時也能對學生學習心得交流的良好習慣進行切實有效的培養(yǎng)，能夠極大程度幫助學生取長補短，對自身學習的方式方法進行優(yōu)化改善，促使教學質(zhì)量和學習水平不斷提升。

2.基于課堂環(huán)境的小學數(shù)學深度教學資源設計

（1）對全資源教學法借助并利用、激發(fā)學生興趣

在小學數(shù)學深度教學資源設計環(huán)節(jié)效果十分顯著的方式就是全資源方法的建立，也就是說在小學數(shù)學教學時應實現(xiàn)整個小學階段各學科知識的整合，從不同課程資源中將內(nèi)在的關聯(lián)點進行搜索，將學生在整個小學階段綜合學科學習的能力不斷提升，實現(xiàn)學生視野的開拓和知識體系的豐富，促使學生創(chuàng)新合理的學科觀念得以良好形成。對于數(shù)學學習而言，邏輯性較強，其他課程資源看似并不與其存在過多關聯(lián)，但對學生深入理解數(shù)學知識有重要幫助，在這樣的教學環(huán)境下學生學習的積極性和主動性等能夠得以調(diào)動，進而迸發(fā)強烈的學習欲望。

例如，在講解關于“角”的數(shù)學知識時，教師可以將小學語文中“驚弓之鳥”的內(nèi)容引入，比如，大雁飛行的一、人字形組合狀態(tài)，通過大雁不同的飛翔狀態(tài)引導學生對數(shù)學角的知識進行深入思考，不僅僅激發(fā)了學生的興趣和探索欲望，同時為學生的知識運用能力也起到了一定培養(yǎng)，實現(xiàn)學生知識的學以致用和實踐能力的進步發(fā)展。

（2）基于教學活動設計、引發(fā)學生探究性學習

探究性學習的實現(xiàn)主要在于教師，教師教學活動的設計應確保層次感和遞進性，如此才能對學生循序漸進的知識探究和不斷挖掘進行啟發(fā)和引導，鞏固學生知識的認知、實現(xiàn)學生所學知識的內(nèi)化吸收。

例如，教師在講解“乘法”的知識時，可以根據(jù)集會情境開展兩項小組活動，第一項為計算參加集會的總人數(shù)，活動設計的方式主要是：一是將15x7的乘法表達式設置好;二是分析結果。第二項為打破集會桌數(shù)，具體步驟為：一是應將7x7+8x7的表達式設置好;二是分析計算結果。教師在教學過程中應對第一項活動小組學生對7x6的表達式進行利用進而分析結果和因數(shù)之間的聯(lián)系;而基于第一項活動小組基礎上引導第二項活動小組學生變換表達式。相互關聯(lián)且具有層次性的教學活動設計能夠有效調(diào)動學生學習的積極探究性，進而促使其知識的認知理解和掌握能力不斷提升。

（3）對教學工具進行合理使用

數(shù)學知識邏輯性較為復雜，而僅僅依靠教師的講解解說等很難實現(xiàn)學生充分全面的理解，而教學工具的應用能夠?qū)⒅R化繁為簡并直觀的呈現(xiàn)給學生，確保學生能夠進行輕松的學習，進而促使學生能夠始終保持良好的學習興趣和熱情。

例如，“圖形拼組”知識講解時，多媒體設備的應用則是極為有效的教學手段，教師可以在課前圍繞教材內(nèi)容設計動態(tài)視頻，在講解知識時，用視頻來展現(xiàn)圖形拼組的移動、轉(zhuǎn)換、變化等具體步驟所達到的教學效果，是教師說教和板書書寫無法比擬的，其能夠為學生生動形象知識的學習和深入認知給予幫助，實現(xiàn)深度教學資源設計有效性的全面發(fā)揮。

就小學數(shù)學教學而言，教師的教學環(huán)節(jié)應重視教學資源的整合和有效活動的創(chuàng)設?；谌媲揖哂刑剿餍越虒W資源加以合理利用的基礎上、才能保障學生對知識的內(nèi)在邏輯進行充分且全面的理解，幫助其能夠?qū)χR的靈活運用切實地掌握，為學生數(shù)學思維以及學科素養(yǎng)的形成創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

[1]張炳勝.課堂環(huán)境下小學數(shù)學深度教學的資源設計[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：68

[2]張士斌.課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學的資源設計初探[J].課程教育研究，2018（12）：83-84