幼兒園水墨畫教學策略的設定

孫菊

水墨畫是我國民族文化的瑰寶，它的筆墨情趣優(yōu)美和諧，意境深遠而獨到，時刻體現(xiàn)著中華民族獨特的文化素養(yǎng)、審美意識和美學思想。在幼兒園水墨畫教學活動中，教師在應對具體的教學情境時，應采用相應的教學策略，把要突破的重難點組織起來，使活動內容的層次更加分明、重點更加突出，從而使幼兒在水墨畫中大膽地表現(xiàn)自我。

一、“欣賞性分析”的觀察策略——感受水墨情趣

幼兒在參與水墨畫活動時首先要有興趣，當有了興趣才會產生學習動力。在水墨畫教學中，我通過構建生動的情境、制造懸念以及提供多種素材來引導幼兒進行觀察和欣賞，激發(fā)幼兒主動地感受水墨情趣。

1. 構建情境，引發(fā)參與

傳統(tǒng)的水墨畫教學，多以單一臨摹范畫為主，幼兒缺少生活體驗，就很難喚起情感上的回應，更不會有驚喜的作品產生。那么，要讓幼兒積極參與進來，教師就要根據(jù)幼兒年齡特點，創(chuàng)設生動的情境，引發(fā)幼兒欣賞。如在中班水墨畫“小雞一家”活動中，根據(jù)中班幼兒的年齡特點，我創(chuàng)設情境，把幼兒帶入大師齊白石的水墨畫《雞》的欣賞中，并與幼兒交流：“看，雞媽媽雞爸爸很著急，它們在找自己的寶寶呢！它們的寶寶是什么樣的？”通過這樣的情境引導幼兒思考，并用豐富的語言描述“小雞是小小的，全身毛絨絨的，有尖尖的嘴巴，有細細的兩只小腳”。情境的創(chuàng)設給予了幼兒生動的感受，讓幼兒以積極的情緒投入水墨畫的欣賞之中。

2. 抓住難點，細化分析

雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笨梢?，對于變幻莫測的大千世界的充分認識是從觀察開始的。在美術活動中，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力尤為重要。但欣賞并非表面看看，而是深入地尋找美、觀察美。因此，在水墨畫欣賞過程中，教師要注重以交流討論的形式支持幼兒觀察、分析畫面表現(xiàn)的內容，抓住難點。

如在大班水墨畫活動“熊貓”中，熊貓的動態(tài)表現(xiàn)是活動的一個難點所在。因此，我充分利用了多幅精選出來的熊貓實物圖片引導幼兒觀察、分析和感受。從熊貓的不同形態(tài)入手，通過一層層的剖析，引導幼兒逐漸進入熊貓的世界。如在引導幼兒欣賞熊貓的不同動態(tài)、分析特點的環(huán)節(jié)中，我說：“看，這只熊貓在干什么？”接著分別出示圖一：“坐，怎么吃竹子？說說手腳、身體的動作?！眻D二：“走，這只熊貓在哪里？是怎么散步的？”圖三：“躺，哪里可愛？學學四腳朝天的動作?！弊層變涸诳纯础⒄f說、學學中感受熊貓的動態(tài)變化，并在游戲中掌握了該主題水墨畫的難點。

3. 多種素材，引導欣賞

在水墨畫活動中，除了實物圖片的欣賞，教師還可以借助畫家的水墨畫、動畫水墨作品或是幼兒水墨作品引導幼兒進行遞進欣賞，以借助不同素材的特質來解決難題：實物圖片解決水墨創(chuàng)作中的動態(tài)問題，大師水墨作品解決繪畫技能技巧問題，幼兒作品解決背景處理問題。如欣賞大師的水墨熊貓時，我引導幼兒對水墨表現(xiàn)技能“勾畫”和“抹墨” 進行觀察和發(fā)現(xiàn)，并充分借助看、找、畫的形式展開。在欣賞幼兒水墨作品時，讓幼兒感受作品中動物遮擋的表現(xiàn)、色彩的點綴等注意的點。

欣賞是一種學習方式，教師可以選擇適合的、多樣的、有層次的素材讓幼兒欣賞，不斷幫助他們積累欣賞和學習水墨畫的經驗，為接下來的水墨畫創(chuàng)作奠定基礎。

二、“互動性探討”的引導策略——了解水墨技巧

要讓幼兒喜歡繪畫的主題并樂于用水墨表現(xiàn)該主題，教師就要用幼兒“喜歡”的情感和互動性探討策略，引導幼兒了解水墨繪畫的技能技巧。因此，我在活動中積極投入情感，通過師幼互動、幼幼互動，引導幼兒自然地了解不同主題水墨表現(xiàn)的方法，發(fā)現(xiàn)水墨的美和趣。

1. 啟發(fā)思考，突破重點

水墨畫的筆墨情趣優(yōu)美和諧、妙趣橫生，意境深遠而獨到。對于幼兒來說，無論是對水墨的欣賞力還是表現(xiàn)力，都需要一點一滴積累。因此，我把握住每一個機會，將一些水墨繪畫的技能潛移默化地滲透在活動中。在幼兒創(chuàng)作前，通過師幼互動，給予幼兒技能的示范、思維的啟發(fā)，在提問、質疑、操作中拓寬幼兒創(chuàng)作的思路，為作品的創(chuàng)作豐富經驗。

如在水墨畫活動“熊貓”中，我用大師的水墨作品承上啟下。在進入欣賞大師作品后，我用提問：“我們來看看作者是怎么表現(xiàn)的？怎么畫的呢？”啟發(fā)幼兒觀察、了解水墨作畫的基本方法如勾線、抹墨等。在重點突破上，我改變了傳統(tǒng)枯燥無趣的講解和示范，授之以“魚”不如授之以“漁”，讓幼兒在欣賞講述中感悟水墨表現(xiàn)的不同用筆方法，當幼兒發(fā)現(xiàn)勾線處時，我就順勢引導他們伸出小手和“指揮棒”一起來勾畫，在找出勾畫的部位同時也學會了勾畫的方法。當幼兒觀察到濃濃的黑墨繪畫處時，我及時提升：這是用抹墨的方法畫的，接著就馬上引導他們看看、找找抹墨的地方。然后，基于幼兒的觀察進行總結：“畫家就用兩種既簡單又富有變化的方法來表現(xiàn)熊貓的，這就是中國水墨畫的味道?！弊層變簩λ谋憩F(xiàn)方法以及水墨特點有了更深入的認識。這一教學環(huán)節(jié)可謂是一舉多得，在一問一說一做中，把技能技巧融入了幼兒的眼中和心里，重點就這樣突破了。

2. 凸顯細節(jié)，細膩深入

在示范環(huán)節(jié)中，教師與幼兒以平等的身份共同參與，抓住水墨創(chuàng)作的細節(jié)，通過師幼合作完成，既凸顯教師的引領作用，又調動了幼兒的積極性。如在示范畫圓圓大大的熊貓頭部的時候，我先給幼兒一個思考的空間，讓幼兒大膽下筆嘗試怎么畫，然后在幼兒講述的基礎上我在操作中提示：蘸墨、刮墨、勾線、用毛巾擦手等細節(jié)。同樣，在鼓勵幼兒用抹墨畫熊貓耳朵時，我也與幼兒一起講述著細節(jié)：將蘸好墨汁的筆側過來壓一壓、抹一次后沒完成再來一次。

教師成功把握范例的要點，以平等的身份參與到幼兒的操作中，引導幼兒對出現(xiàn)的瑕疵進行彌補，使幼兒帶著好奇的心情去觀察，將水墨繪畫的基本技能在潛移默化中滲透給了孩子。

三、“分層性指導”的支持策略——表現(xiàn)水墨文化

創(chuàng)作表現(xiàn)階段是幼兒獨立創(chuàng)作或是幼兒間合作操作的過程。在這一過程中，幼兒很容易出現(xiàn)一系列的問題或是具有發(fā)展價值的地方，教師應根據(jù)不同能力的幼兒運用相應的支持策略，以此提升幼兒創(chuàng)作的勇氣和信心，并提高幼兒的水墨繪畫技能。

1. 分層指導，破解構圖

分層指導是指教師在了解幼兒個別差異和美術技能的最近發(fā)展區(qū)基礎上，運用相應的互動策略對幼兒實施針對性、個別化的指導。分層指導既給予了幼兒提醒，又能讓幼兒有自主思考和判斷的空間，使互動變得更加有效。

如在水墨“青蛙”活動中，有的幼兒落筆大氣，在表現(xiàn)出青蛙一個大大的頭部后就停止了創(chuàng)作，我肯定說：“大大的頭，真可愛，還可以畫出大大的身體?！庇械挠變涸谛埾路疆嬃艘恢恍∏嗤?，我啟發(fā)幼兒在空的位置可以再表現(xiàn)出一個青蛙，并且要注意大小的搭配、空間的處理。當有些技術相對成熟的幼兒完成青蛙后，我就用語言提示：“你的青蛙喜歡生活在哪里呢？”鼓勵其適當添畫背景。雖然每個幼兒創(chuàng)作的層次不同，但教師的指導讓他們都能大膽的表現(xiàn)，并且樹立了參與水墨活動的自信。

2. 尋找亮點，鼓勵表揚

在水墨活動中，幼兒往往會遇到不同的問題和難題，這時教師不需要直接將答案告訴幼兒，而是通過語言、動作、神態(tài)等來啟發(fā)、鼓勵幼兒。如在水墨畫“熊貓”的創(chuàng)作過程中，一幼兒用紙橫構圖，并因把熊貓畫得太大導致沒有太多地方畫身體了，這時她拿著毛筆左顧右盼，不知所措?？吹胶笪覜]有責怪她的橫構圖，也沒有責怪她停筆不畫，而是說：“你和大家都不同，進行了橫構圖，而且大大的頭真可愛，下面，我們可以畫……” 她接著說出了“身體”。說完，她半信半疑地畫起來，可是一筆下去都到底了，身體只有一半，更沒有了畫腳的空間，她更是著急。我又說：“不錯，很大膽，這是一只半身熊貓，與眾不同哦！”我的及時肯定化開了她所有的擔心，于是她自信地添畫起背景。在作品分享時，該幼兒激動地介紹起自己“熊貓”的“與眾不同”。