基于STEAM理念的鄉(xiāng)村幼兒園小創(chuàng)客園本課程

謝麗莉

20世紀(jì)80年代，美國提出了STEM教育。1990年，格雷特·亞克門教授在美國科學(xué)基金會(huì)上提出了在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)（art），STEAM教育應(yīng)運(yùn)而生，它將原本分散的各個(gè)學(xué)科形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，不僅重視學(xué)習(xí)與世界的聯(lián)系，還更加注重學(xué)習(xí)的過程。2015年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，《意見稿》中提到了未來五年對教育信息化的規(guī)劃，明確提到要“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。這是STEAM、創(chuàng)客教育等名詞首次出現(xiàn)在教育部文件里。自此，STEAM理念創(chuàng)客教育在我國如星星之火，慢慢燎原。

我園地處悅來鎮(zhèn)。悅來鎮(zhèn)雖然所處鄉(xiāng)村，但是擁有全國領(lǐng)先的東方教育裝備創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)城，市委領(lǐng)導(dǎo)曾多次蒞臨，立志把悅來打造成教育加科技創(chuàng)新的特色夢想小鎮(zhèn)，使之成為海門市的一張亮麗的名片。悅來鎮(zhèn)政府也大力投入提升幼兒園的教育裝備，打造幼兒園的小創(chuàng)客活動(dòng)室，六匡幼兒園對基于STEAM理念的鄉(xiāng)村幼兒園小創(chuàng)客園本課程進(jìn)行了初步探索。設(shè)計(jì)以STEAM教育理念下系列關(guān)于創(chuàng)新動(dòng)手技能提高的鄉(xiāng)村幼兒園綜合課程，以此培養(yǎng)在多元整合、生活化情境中，大膽操作、樂于協(xié)作、探索創(chuàng)新、互動(dòng)分享，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的“小創(chuàng)客”。

一、創(chuàng)新具體做法? 融入鄉(xiāng)村特色

當(dāng)前，我國許多中小學(xué)校引進(jìn)或研發(fā)創(chuàng)客教育課程，積極建設(shè)學(xué)校創(chuàng)客空間，創(chuàng)客文化正在學(xué)校生根發(fā)芽。幼兒園引入這種教育理念相比有自己的創(chuàng)新，更注重的是幼兒的興趣和素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，我們因地制宜選擇別樣材料，孩子們一起動(dòng)手動(dòng)腦，大膽想象，敢于競爭，巧手制作，讓幼兒園的創(chuàng)客課程及文化深入孩子和老師的心。

1.發(fā)掘自然資源，開展創(chuàng)客活動(dòng)

我園地處農(nóng)村，獨(dú)特的地理自然環(huán)境鑄就了鄉(xiāng)土氛圍的構(gòu)成。春天，蘆葦葉、茅草、藤蔓等，都是孩子們天然的創(chuàng)客游戲材料，摘一摘、比一比（誰多誰少、葉子的形狀有什么不一樣）、折一折（蘆葦風(fēng)車、藤蔓寶塔、茅草小屋……），小創(chuàng)客們各顯神通，玩一玩，與其他小伙伴們分享。夏天，是玩沙玩水的好時(shí)節(jié)，孩子們自己用竹管、木板引水入渠、灌溉秧苗，設(shè)計(jì)沙堡，研究沙水的配比，做出創(chuàng)意作品。秋天，帶孩子們到田野里，看看農(nóng)民伯伯收莊稼、運(yùn)糧食、嘗試把稻谷堆成小山，把玉米串成串。冬天，孩子們在園內(nèi)堆雪人，引導(dǎo)孩子們塑造自己喜歡的各種新奇的事物?？傊r(nóng)村有很多得天獨(dú)厚的資源，我們巧借這些自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)，讓孩子們在隨心所欲的玩樂中協(xié)作體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、互動(dòng)分享，從而使他們的天性得到了充分的發(fā)揮。

2.巧用廢舊物品，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)造

利用低結(jié)構(gòu)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是當(dāng)今幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢，而廢舊物品大多是低結(jié)構(gòu)的，所以老師們在生活中做個(gè)有心人，不斷發(fā)掘，發(fā)動(dòng)幼兒一起收集材料。如收集農(nóng)村廢棄的麥稈提供給幼兒，孩子們自由發(fā)揮，天馬行空，有的當(dāng)游戲棒，有的吹泡泡，有的編辮子，還有的拼貼圖案等。老師們因勢利導(dǎo)，在區(qū)角里開辟了一個(gè)用各種秸稈做材料的巧手角，引導(dǎo)幼兒用稻草搓繩子、做稻草人、用各種果殼做出拼貼畫等。再如每家都有各種紙盒，如皮鞋盒、電器盒、牛奶盒，我們的小創(chuàng)客將大紙箱制成了機(jī)器人、火車、坦克，小紙盒加工成了紙盒積木等，用各種紙片進(jìn)行插塑，做出創(chuàng)意造型。在“小創(chuàng)客”的眼里，報(bào)紙、易拉罐、可樂瓶等生活廢舊物都可作為材料，我們鼓勵(lì)幼兒一物多變，充分調(diào)動(dòng)幼兒“發(fā)現(xiàn)”興趣，引導(dǎo)幼兒大膽、主動(dòng)創(chuàng)造。

二、明確內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)本真探究

我園的課程研究內(nèi)容包含三個(gè)板塊，分別為：鄉(xiāng)村實(shí)踐、親子小創(chuàng)客主題節(jié)、創(chuàng)客小鎮(zhèn)，整個(gè)活動(dòng)以STEAM理念為立足點(diǎn)，借鑒STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式。

鄉(xiāng)村幼兒園小創(chuàng)客課程通過探究農(nóng)村生活中的真實(shí)問題，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，體現(xiàn)幼兒園課程的生活性。鄉(xiāng)村實(shí)踐活動(dòng)主要結(jié)對農(nóng)場、養(yǎng)殖場。例如參觀養(yǎng)殖場時(shí)，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，母雞孵化出了小雞，于是有了把小雞帶回幼兒園飼養(yǎng)的想法，但是幼兒園還沒有雞寶寶住的房子呢。于是鄉(xiāng)村實(shí)踐“小雞的家”活動(dòng)展開了。孩子們經(jīng)歷第一階段：參觀、設(shè)計(jì)（參觀眾多雞舍之后，孩子們有了設(shè)計(jì)稿）;第二階段：選擇材料（現(xiàn)場測量、確定材料數(shù)量）;第三階段：實(shí)施方案（困難多多，經(jīng)歷過多次失?。?第四階段：討論驗(yàn)收（是否達(dá)到目標(biāo)，對照設(shè)計(jì)圖），最終在大家的合作努力下，雞舍大功告成?；顒?dòng)中，我們有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的問題導(dǎo)向思維，鼓勵(lì)幼兒去設(shè)計(jì)方案、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)真興趣、真實(shí)踐、真探究。

如何讓家長、社會(huì)參與到創(chuàng)客教育中來，以此拓寬資源，讓孩子獲得更多機(jī)遇和發(fā)展。我園做法是“請進(jìn)來、走出去”，構(gòu)建一個(gè)集幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)組織都會(huì)對幼兒園小創(chuàng)客課程作出貢獻(xiàn)。我園的親子小創(chuàng)客主題節(jié)一般每學(xué)期開展一次，分為全園和班級(jí)的主題活動(dòng)，全園的有小創(chuàng)客節(jié)開幕儀式，幼兒科技類節(jié)目表演，有童話劇、舞蹈、科技時(shí)裝秀;親子科技小制作、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。最后，是各班推薦評選出的“小達(dá)人”走上舞臺(tái)領(lǐng)取了屬于他們的榮譽(yù)證書，當(dāng)然，各班還會(huì)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)組織各色活動(dòng)，孩子在小創(chuàng)客節(jié)獲得了成功的喜悅。小創(chuàng)客節(jié)，我們還邀請悅來籍的大科學(xué)家來園，如蛟龍?zhí)柛笨傇O(shè)計(jì)師崔維成叔叔帶小朋友做沉降小實(shí)驗(yàn)，讓小朋友與科學(xué)家面對面，崔叔叔還邀請小朋友一起參觀他的潛水艇基地，孩子們特別自豪，最主要的是在小小的心田播下了一顆愛科學(xué)的種子。

創(chuàng)客小鎮(zhèn)是東方教育裝備創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)城打造的教育夢想小鎮(zhèn)，內(nèi)有創(chuàng)客空間、3D打印教室、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、陶藝工作坊等24間教室，幼兒每周前往，獲得別樣體驗(yàn)。

基于STEAM理念的鄉(xiāng)村幼兒園小創(chuàng)客園本課程研究我園還處在起步階段，在組織形式、支持策略、評價(jià)方式等方面我們還將繼續(xù)探索。下一步，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)STEAM教育、創(chuàng)客教育的最新理念，不斷提升教師的兒童觀和教育觀，不斷融合、拓展本土資源，追隨幼兒的發(fā)展需要，構(gòu)建獨(dú)特的小創(chuàng)客園本課程，支持和陪伴幼兒成長，更大限度地為培養(yǎng)未來人才奠定基礎(chǔ)。