繪本閱讀與創(chuàng)意寫作

李宏偉

依托繪本閱讀促進(jìn)創(chuàng)意寫作，本是激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童語言運用能力的有效舉措，但有的教師卻沒有把握好兒童的認(rèn)知規(guī)律和繪本的特征，教學(xué)中出現(xiàn)了不少問題，比如繪本的閱讀方式傳統(tǒng)單一，繪本閱讀與繪本寫作之間缺少銜接鏈條，繪本寫作缺乏創(chuàng)意，等等。

繪本以其精美的圖畫和連貫生動的故事，使兒童愛不釋手。借助繪本培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，是低年級閱讀教學(xué)中行之有效的措施，同時，借助繪本閱讀指導(dǎo)兒童創(chuàng)意寫作也是寫作教學(xué)的絕妙方法。不少一線教師認(rèn)識到了這些利好，開啟了繪本閱讀通道，并借助兒童對繪本的閱讀興趣，及時設(shè)計了繪本的寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，高效率地促進(jìn)著兒童的語言發(fā)展，使繪本閱讀與創(chuàng)意寫作成為小學(xué)低年語文教學(xué)改革的一大亮點，但同時，我們也看到了不少小學(xué)在這方面存在的一些問題。

繪本的閱讀方式傳統(tǒng)單一。還有不少教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時候，常常采用傳統(tǒng)的單一方式，即教師先讓學(xué)生粗略地觀看一下繪本圖畫，對其內(nèi)容有個大致了解，然后就用成人語言把成人對繪本的理解講述給學(xué)生，把有趣的繪本閱讀變成了學(xué)生被動聽老師講故事的課堂。有條件的學(xué)校，教師用多媒體公放的方式，讓學(xué)生對屏幕上連續(xù)播放的圖片進(jìn)行觀察，然后聽老師的敘述講解，這些方式固然符合標(biāo)準(zhǔn)“注意傾聽并能理解對方的話”“養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力”的教學(xué)要求，但絕對不是繪本教學(xué)的初衷和歸宿。繪本閱讀首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，即引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖，建立學(xué)生自己的信息和認(rèn)知，然后借助簡要的文字，再重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，并用自己的語言對自己的認(rèn)知進(jìn)行初步的表達(dá)。這樣，學(xué)生的主體性就體現(xiàn)出來了，繪本教學(xué)的特色也就展示出來了。在此基礎(chǔ)上，可以通過師生的多維度對話，讓學(xué)生在相互傾聽中擴(kuò)展認(rèn)知，豐富內(nèi)容。如果教師僅靠居高臨下地講述繪本，這種教師主導(dǎo)的行為勢必會壓制兒童體性，單純的圖文講解方式也會使學(xué)生的興趣和注意力一級想象力等大打折扣。

1.繪本閱讀與繪本寫作之間缺少銜接鏈條。閱讀與寫作本來就是兩個不同的學(xué)習(xí)方式，也是兩個不同的層面。閱讀是理解與吸收，寫作是應(yīng)用與傾吐。要把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，通過閱讀促進(jìn)寫作，或者通過寫作提升閱讀領(lǐng)悟，就需要在閱讀與寫作之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生在二者之間輕松往來。遺憾的是，有的語文教師在教學(xué)中，似乎是閱讀與寫作兩張皮，互不相關(guān)，這樣一來，學(xué)生雖然進(jìn)行了繪本閱讀，但在繪本寫作的時候卻常不知所措，不能將閱讀所獲得信息與自己的感悟用自己的語言比較準(zhǔn)確的表達(dá)，難以跨越閱讀與寫作之間的河溝。教師在繪本閱讀的設(shè)計中，就要有意識地滲透寫作意圖，把讀圖、說圖、講連貫故事、一句一句寫圖等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計其中，這樣，繪本閱讀與創(chuàng)意寫作融為一體，沒有閱讀與寫作分割的痕跡，就能讓學(xué)生在閱讀中或者閱讀后進(jìn)行寫作。

2.繪本寫作缺乏創(chuàng)意?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)要求中指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！痹诘诙W(xué)段的目標(biāo)要求中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！痹趯懽鳌敖ㄗh”中指出“鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)?！崩L本本身就充滿創(chuàng)意，加之繪本給學(xué)生留有無限的想象空間，這就為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供了廣闊的舞臺。教師要認(rèn)真閱讀標(biāo)準(zhǔn)要求與建議，要采用開放的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元理解，鼓勵學(xué)生不拘形式的寫作，比如對圖畫寫實，比如寫一首兒歌，比如寫話并繪圖，比如添加想象補充情節(jié)，比如改寫自己的另類理解等等。還要鼓勵學(xué)生用自己的話去寫。學(xué)生的語言有時候很幼稚，有時候卻很成熟，有時候很精彩，有時候出現(xiàn)諸多錯誤，這些都是很正常的事情，老師不要設(shè)置任何成人化的要求，唯一的辦法也是最好的辦法是鼓勵學(xué)生放膽去寫，要讓學(xué)生認(rèn)識到，只要寫出自己的理解，那就是最好的。一個字、一個詞、一句話的準(zhǔn)確或者精彩或者與眾不同，就是自己的創(chuàng)意。遺憾的是，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，常常是老師先入為主，把學(xué)生的思維框架在自己成人式的思維中，把自己單方面的理解灌輸給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生的寫作就缺少了“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，缺少了“自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，因此就缺少了創(chuàng)意。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫作的行動研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關(guān)小學(xué)）