文學(xué)類文本閱讀提效芻議

方和芳

內(nèi)容摘要：本文針對當前高考文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)中存在的問題，結(jié)合新高考命題更開放靈活的現(xiàn)實，尋求有效甚至高效復(fù)習(xí)的策略。主張一線教師根據(jù)教學(xué)實情，積極引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀知識體系;根據(jù)閱卷實情，培養(yǎng)學(xué)生良好答題習(xí)慣。師生同心協(xié)力，提高文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：考綱考點 知識框架 良好習(xí)慣

高考復(fù)習(xí)中，文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)一直是一線老師頭疼的老大難問題，認為頭緒雜亂、收效甚微，是不折不扣的“投入多收成少”的“吃力不討好”的累活。尤其是復(fù)習(xí)到后階段，學(xué)生心虛急躁，老師苦惱無奈，雖說網(wǎng)上線下資料無數(shù)、方法指導(dǎo)層出不窮，學(xué)生分明覺著是“銀樣镴槍頭——中看不中用”。加上近幾年浙江高考的文學(xué)類文本閱讀難度增加，閱卷老師更是反映“想給分而不得”“很多學(xué)生根本不會答題”“現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力已岌岌可?！薄Ｈ绾吾槍W(xué)生的這一學(xué)情，進行有效復(fù)習(xí)，提高學(xué)生文學(xué)類文本閱讀的解題能力，高三老師責(zé)無旁貸。

根據(jù)筆者十幾年的高三教學(xué)以及兩年的高考閱卷經(jīng)驗，認為造成這一尷尬局面的根源有二，一是學(xué)生與文本的正確、全面的解讀有距離。雖說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但高考文本的解讀還是受到命題者及試題的限制，是名副其實的“戴著鐐銬起舞”。二是老題型思路零亂，新題型束手無策。

那么，如何在繁重的高三學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生廓清考點，盡可能地建構(gòu)知識框架，做到優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)呢？

（一）命題層面：參透考綱，廓清考點

俗話說，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。高考就是戰(zhàn)場，我們必須從命題層面揣度出題規(guī)律，參透考綱，廓清考點，方有可能在答題中找到切入試題的思路，避免束手無策。

考試大綱主要介紹當年高考各學(xué)科的考試范圍、命題思想、試卷結(jié)構(gòu)等，它是命題的依據(jù)（命題組必須嚴格按照考綱出題），當然更是我們備考的出發(fā)點。作為高三一線老師，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參透考綱考點?？季V對“文學(xué)類文本閱讀”的闡釋如下：

1.作品結(jié)構(gòu)的分析，作品主題的概括

2.作品體裁基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析

3.重要語句豐富含意的體會，精彩語言表達藝術(shù)的品味

4.作品形象的欣賞，作品內(nèi)涵的賞析，作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟

5.對作品所表現(xiàn)的價值判斷和審美取向的評價

6.從不同角度和層面對作品意蘊、民族心理和人文精神的發(fā)掘

7.對作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的探討

8.對作品的個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀

從作品本身出發(fā)，概括考點指向：形象內(nèi)容（人、事、景、物）、主題情感（或讀者從作品中挖掘的民族人文精神、創(chuàng)作意圖、個性解讀等）、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、體裁特征等。從讀者角度出發(fā)，考點指向藝術(shù)效果，即讀者從作品中感知到的思維或視覺上的效果。

如2019浙江高考《呼蘭河傳》的四個試題，“簡析文中畫線部分的語言特點”，考點指向語言;“結(jié)合故事情節(jié)，概括‘我的形象”，考點指向形象內(nèi)容中的事和人;“分析本文敘述上的特征”，考點指向表現(xiàn)手法;“如果給本文擬一個標題，你會選‘磨房里外還是‘馮歪嘴子？”考點綜合指向形象內(nèi)容、主題情感、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法及藝術(shù)效果等。比如選定“馮歪嘴子”為題，參考答題首先指向形象內(nèi)容“他是本文的主人公，以此為題，可突出人物形象”，其次指向結(jié)構(gòu)“本文通過馮歪嘴子這一形象牽出小說其他人物，串聯(lián)故事情節(jié)”，還指向主題“關(guān)涉小說主旨，寄托了對善良又寂寞的底層勞動者的親近和同情”。

因而，廓清了考點，就為我們答題指明了方向。當然如果學(xué)生在考試中碰到新題型，更可以從各考點出發(fā)，逐一思考落實。

（二）教學(xué)層面：

一要熟悉考點所涉考試題型

以“作品形象的欣賞”考點中的“人物形象”欣賞為例，常見考試題型有“分析或概括人物形象的特征”“分析或概括人物性格特點”“梳理人物的心理及其變化”“探討人物情感活動及其變化”等。近幾年，“形象欣賞”的考點還往往結(jié)合了其他考點，如“結(jié)合人物形象分析作品主旨”（2014浙江考題），“刻畫某一人物有什么用意”（2015浙江考題），“評價人物”（2016浙江考題），“如何具體塑造這樣的‘中國的脊梁的”（2019全國1卷），“小說塑造人物形象時運用了哪些表現(xiàn)手法”（2019全國2卷），考點豐富，難度明顯上升。

又如“結(jié)構(gòu)”考點，相關(guān)的考題，2015年課標全國Ⅰ卷“小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析。”2015年浙江卷“本文開頭兩段不避其繁，結(jié)尾兩段不避其簡，作者為什么作這樣的結(jié)構(gòu)安排？”2016年浙江卷“母親和行人的對話在文中出現(xiàn)了三次，這樣安排有何用意？”。2017年課標全國Ⅰ卷“小說以‘渴為中心謀篇布局，這有什么好處？”2018年浙江卷“從結(jié)構(gòu)上分析作品為什么先寫街、再寫人、后寫燈。”總結(jié)“結(jié)構(gòu)”考點，命題的方向主要有二，一是結(jié)構(gòu)安排的特點，二是結(jié)構(gòu)安排的作用，尤其以后者為主。

涉及其他考點的試題形式我們都可以引導(dǎo)學(xué)生在平時的習(xí)題中不斷地積累、歸類，這樣我們學(xué)生在看到試題的時候才能從容鎮(zhèn)定，從而快速結(jié)合考點找到作答的思路。

二要建構(gòu)各考題知識框架

如2019浙江高考試題“分析本文敘述上的特征”。該題著重考察的是學(xué)生的綜合運用能力，不僅考慮的點要多，同時也要保證涉及的面要廣。雖然敘事特征由所敘之事和敘述者的主觀意圖決定的，情節(jié)安排也與結(jié)構(gòu)有關(guān)，但是在答題過程中不能糾纏于對敘述內(nèi)容的概括、對結(jié)構(gòu)層次的解析以及對敘事者心理的考察，而要綜合考慮敘述角度、敘述人稱、敘述方法、敘述語言、敘述腔調(diào)、敘述與其他表達方式結(jié)合等諸多方面。

又如“探究詞句豐富意蘊”?！耙馓N”指文本所蘊涵的思想、感情等多種內(nèi)容。高考試題多指向作者和作品的思想、意識、情感等。答題技巧：①聯(lián)系語境或文本探究詞句的表層義，往往與形象（人物、事物、景物）的特點有關(guān)。②結(jié)合作者的思想探究詞句的情感義，往往與作者對形象蘊涵的情感有關(guān)。③結(jié)合作品的創(chuàng)作意圖探究詞句的深層義，往往與作品的深層次的主旨有關(guān)。

尤其是表現(xiàn)手法考點的知識框架：

如2017年浙江試題“賞析文中畫線的句子”——“母親端著碗，出神，她似乎用眼神示意過父親別口不擇言，但是現(xiàn)在她卸去了笑容，朝著屋外黑糊糊的夜空，一直出神”，從表現(xiàn)手法出發(fā)，可以從神態(tài)動作細節(jié)描寫、反復(fù)、環(huán)境烘托等角度來思考作答。

（三）閱卷層面：培養(yǎng)良好答題習(xí)慣

閱卷經(jīng)驗（采點多，強度大）告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣也很重要，除了要有一手漂亮規(guī)范的字之外，還須：

1.審題要全面正確。這是前提，否則功虧一簣。

2.分點要準確清晰。分點很重要，分不清楚的同學(xué)建議多分幾點，盡量不要超過四點，五點也未為不可。

3.要點要顯眼突出。一般采分的要點盡量出現(xiàn)在開頭，結(jié)尾也可以，切忌夾雜在句子中間。

4.用語要規(guī)范簡捷。盡量多用書面語，切忌粗俗啰嗦。

提高學(xué)生文學(xué)類文本閱讀的解題能力，任重道遠，但只要我們心中有考綱考點，平時注重知識框架的歸類總結(jié)，加上良好的答題習(xí)慣，提效增分，指日可待。

參考文獻

〔1〕何立慶·明晰思路注重表達把握趨勢——文學(xué)類作品閱讀的策略及建議《浙江考試》2019.9

（作者單位：浙江省諸暨市牌頭中學(xué)）