互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何指導學生進行課外閱讀

李潔峰

內容摘要：隨著語文課程改革的發(fā)展，提倡學生進行海量課外閱讀已經(jīng)是一種絕對趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如何指導小學中年級學生合理運用網(wǎng)絡資源進行課外閱讀相當有必要。本文用《幼學啟蒙》《愛的教育》等書為例，闡述了筆者是如何運用微信小程序和微信閱讀交流群等互聯(lián)網(wǎng)載體對學生進行課外閱讀指導的。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 課外閱讀 指導策略

《語文新課標》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蓖瑫r還指出：“九年義務教育的學生，必須養(yǎng)成良好的學習習慣、具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”要實現(xiàn)這一目標，對于第二學段（3——4年級）的學生，新課標也指出該學段的學生課外閱讀總量不能少于40萬字。

2018年9月，我開始接手本校305班的班主任兼語文老師。這一屆的學生比較特殊，剛上一年級就撞上二胎生育大潮，生活、學習環(huán)境的“動蕩不安”導致本班一二年級語文的階段性目標基本沒法實現(xiàn)。這一班的學生，不喜歡閱讀，課外閱讀量低，閱讀能力較差，尤其是對剛開始接觸的作文呈現(xiàn)一片倒的現(xiàn)象……

經(jīng)了解，我們305班59位學生的年齡處在8---9歲，正是培養(yǎng)學習能力、意志品質和學習習慣的黃金時期，所以對他們進行系統(tǒng)的課外閱讀指導有著極大的年齡優(yōu)勢。然而學習能力不是先天就有的，而是在后天形成的，想要得到提高就必須不斷積累知識和經(jīng)驗，而知識和經(jīng)驗的積累需要科學的、系統(tǒng)方法的指導。

2018年國慶假期以后，針對本班59位學生的學情和年齡特征，本著好好利用當今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展帶來的豐富資源和便捷的交流共享方式的目的，以及順應孩子們熱衷網(wǎng)絡的愛好，我們開始嘗試利用“一起閱讀”APP進行閱讀打卡。通過家校交流信群邀請學生加入到梅縣區(qū)麗群小學“一起閱讀”APP，全班共有52位學生均加入到了圈子里，其中不乏父母親都一起加入到閱讀圈里了。

在兩個月的實驗打卡里，我們根據(jù)學校語文教研組制定的三年級上學期讀書目錄，要求學生每天晚上最少進行半個小時的課外閱讀，最后完成了五套書的閱讀。這五套書，由中外名著相結合，分別是《夏洛的網(wǎng)》、《幼學啟蒙叢書》第二輯（共有4本，分別是《舜耕歷山》、《龍生九子》、《大禹鎖蛟》、《黃帝誕生》）、《鼴鼠的月亮河》、《綠野仙蹤》、《愛的教育》。作為指導老師，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我對他們的閱讀指導策略分為了三個階段：

一.利用小學中年級學生對互聯(lián)網(wǎng)的好奇和新鮮勁激發(fā)濃厚的閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！盇PP閱讀打卡形式比較豐富，每位學生在完成每天最少半個鐘的課外閱讀后，可以在“讀書筆記”里選擇性發(fā)閱讀的照片或閱讀感受，同學之間還可以互相瀏覽彼此的閱讀成果并交流討論。如果當天有事或者漏打卡的學生可以在隔天選擇補打卡方式。我們會根據(jù)程序后臺統(tǒng)計的打卡的天數(shù)給學生頒發(fā)小紅花，每月統(tǒng)計一次，雖然是簡簡單單的小紅花，但對參與閱讀的學生來說也是巨大的鼓勵。

在進行APP閱讀打卡的同時，我在周末的時候經(jīng)常在班級微信交流群拋出跟閱讀書本相關的問題給學生思考討論，還鼓勵學生在父母引導下通過搜索引擎去查詢相關知識，學會共享網(wǎng)絡資源。以閱讀《幼學啟蒙叢書》第二輯為例，我給他們拋出的問題是：整套《幼學啟蒙叢書》講了哪些民俗故事和節(jié)日故事呢？學生通過搜索殷勤后立刻在群里展開了討論。

通過兩個月的打卡時間證明：這種有組織、有紀律、有目的的集中統(tǒng)一的閱讀打卡方式深受家長和學生歡迎，互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷、豐富的特點給他們提供了極大的興趣和后續(xù)動力。

二.利用互聯(lián)網(wǎng)推進閱讀中關注人物、情節(jié)和作品的價值取向等

人物、情節(jié)和作品的價值取向是一部作品必不可少的三個要素。而閱讀一部作品，我們既要引導學生進行品質閱讀，也要進行價值同讀?！捌焚|閱讀是指閱讀首先要關注作品中語言的各種要素，進而關注作品人物、情節(jié)，是一種停留在語言和審美范圍內的閱讀。價值閱讀指的是要發(fā)現(xiàn)文學作品中所負載的文化意義和文化內涵的閱讀，既價值取向?！逼焚|閱讀和價值同讀雖不相同卻又相關聯(lián)?！拔膶W作品既來源于現(xiàn)實生活，有著深深的煙火氣息，刻著現(xiàn)實生活的烙印，卻又高于現(xiàn)實生活，因為它不僅僅深深根植在社會文化的土壤里，還超脫現(xiàn)實生活體現(xiàn)著作家對人的生存狀況、生活內涵和生命意義的人文關懷?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，指導老師要鼓勵學生利用互信息技術的支持采用自主探究的學習方式進行深入閱讀——品質閱讀和價值同讀。

關注人物。就是要掌握人物各種描寫方法及作用，賞析人物形象。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用集體智慧和網(wǎng)絡資源的力量，有質量地完成閱讀計劃，呈現(xiàn)一定的閱讀效果。

（1）讀一讀。讀讀文本里關于人物描寫的句子段落，掌握人物描寫里的外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，能對所讀文本里的相關內容進行歸納、總結。

（2）想一想。多種描寫方法使人物具有不同的性格特征，要理清楚不同的人物形象對作者表現(xiàn)作品主題有什么關系。

（3）寫一寫。根據(jù)自己的理解，抓住關鍵詞句、結合不同的人物描寫和班級閱讀群討論的觀點，寫寫自己閱讀文本后的感受和理解。

關注情節(jié)。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的，故事情節(jié)一定離不開人物、環(huán)境、矛盾沖突等因素。即使是同一部作品，不同的解讀方案所關注的情節(jié)和意向可能是不同的。故事雖然來源于生活，但它通過藝術的加工處理，就比現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實實例更加集中、完整，更具有代表性。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，豐富的網(wǎng)絡資源為學生理解故事情節(jié)提供了強有力的技術支持，經(jīng)典名著拍成的影視作品等生動、形象，化抽象為形象，能輕而易舉實現(xiàn)情景再現(xiàn)，鼓勵學生觀看經(jīng)典名著影視劇，能加深對文學作品的理解，提高學生的鑒賞能力和是非分辨能力。

以閱讀《幼學啟蒙叢書》為例，上古神話傳說里混沌世界的極致神秘和盤古開天辟地的驚天動地較為抽象，借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新媒體技術的支持和高清鏡頭的還原，學生能夠化抽象為形象，提高自己對神話世界那個特定的環(huán)境里的善和惡、美和丑的鑒賞。

關注作品的價值取向。由于每位讀者的經(jīng)歷、觀點、立足點還有所處的時代背景的不同，所以對同一部文學作品的感受、理解也不盡相同。正如那句話所說：“一千個讀者，便有一千個哈姆雷特?！薄艾F(xiàn)代構建主義認為，讀者在與作品的交流對話中，建構了自己獨特的理解和價值判斷。因此，不同的讀者對同一部文化作品的理解也許是不同的，是多元的?！币虼?，我們要尊重每位學生對文學作品的不同的理解，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的豐富和生動的資源，引導學生深入文學作品。例如我們閱讀《愛的教育》這本書時看見這一段故事：費魯喬一出場便是個“壞”孩子，他經(jīng)常做的事便是和同學打架。雖然如此，慈祥的外祖母仍然無比關心愛護著她的外孫子。然而，不幸的事情發(fā)生了。有一天夜里，費魯喬的父母外出了，家里突然闖進來兩個強盜。打斗中，年邁的外祖母發(fā)現(xiàn)了這兩個強盜的真面目，他們惱羞成怒要殺了外祖母?！皦摹焙⒆淤M魯喬為了保護外祖母，被強盜的刀刺進胸口犧牲了。學生們在閱讀到這一個情節(jié)時，都聯(lián)系現(xiàn)實生活里的人和事，在讀書筆記里交流討論，寫下了自己不同的感受。

三.結合互聯(lián)網(wǎng)進行內容豐富、形式多樣的閱讀拓展交流活動

語文新課標指出：“小學生需初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文?！蓖瑫r也指出：“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文?！币虼?，閱讀和互聯(lián)網(wǎng)相結合是必然的趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，為響應國家“全民閱讀”的號召，鼓勵學生養(yǎng)成“人人愛讀書、終生愛讀書”的愛好，同時也為學生素質教育打下堅實的基礎，我們班結合互聯(lián)網(wǎng)進行了內容豐富、形式多樣的閱讀拓展交流活動。

（1）發(fā)起一個倡議。每位學生利用微信、QQ或者Email的形式，向自己的親朋好友發(fā)起“每天閱讀半小時”的倡議。倡導科學、文明、健康的休閑方式，營造人人都來讀書的良好閱讀氛圍。

（2）組織體會交流活動。全班學生分成6個閱讀小組，利用周末或者寒暑假的時間，觀看相關的經(jīng)典影視劇或者自主排練課本劇、配樂詩朗誦等并錄制發(fā)布在微信閱讀群供大家討論鑒賞。

（3）開展知識競賽活動。可以借助微信閱讀打卡小程序里的闖關項目，讓學生在閱讀后一展身手，比出高低。

（4）開展征文比賽活動。每閱讀完一本好書后，要求每位學生完成一篇作品，可以是讀后感，可以是改寫結局，可以是手抄報，不限形式，不限字數(shù)，作品完成后發(fā)布在梅縣區(qū)麗群小學305班閱讀圈供大家瀏覽閱讀，最后由語文老師評出一、二、三等獎并給予小獎勵。

根據(jù)上學期開學初的問卷調查反饋，90%的家長都支持學生合理利用互聯(lián)網(wǎng)進行課外閱讀活動和互動交流。借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，本班的課外閱讀活動已經(jīng)進行了5個月了，學生的閱讀興趣有極大提高。對于大部分學生來說，每天進行半個鐘的課外閱讀甚至已經(jīng)是一種習慣了，閱讀效果顯而易見。不論是在語文考試還是在征文比賽方面，本班學生都取得了良好的成績。隨著時代的發(fā)展和學生知識面的增加，語文老師的課外閱讀指導的策略也漸漸變得復雜起來，這需要教師不斷地加強理論學習、掌握先進的互聯(lián)網(wǎng)技術并閱讀大量的不同的名家名作進行科學的歸納、總結、體會，筆耕不輟，才能和學生一起在閱讀中成長，培養(yǎng)健全的人格，做一個終身愛讀書的人，促進全民學習型社會的形成！

參考文獻

[1]安鳳.信息技術環(huán)境下課外閱讀指導策略 小學生課外閱讀實踐研究[J]，2017

[2]三年級養(yǎng)成教育工作計劃，工作方案大全 《互聯(lián)網(wǎng)文檔資源（http：//www.360doc.co）》

（作者單位：廣東省梅州市梅縣區(qū)麗群小學）