巧用多媒體提高識(shí)字效率

摘 要：作為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生今后的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)都將起到關(guān)鍵性的作用。就目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師依舊采用傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，存在著諸多問(wèn)題亟待解決。文章首先簡(jiǎn)要闡述了多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其次對(duì)如何利用多媒體技術(shù)來(lái)提升識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)有效性進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與探究，旨在讓多媒體技術(shù)的作用在低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，最終有效提升識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：多媒體;識(shí)字寫(xiě)字;教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G623.22;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2020）11-0058-02

引言

近年來(lái)，在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步深入小學(xué)的日常教學(xué)過(guò)程之中，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多低年級(jí)語(yǔ)文教師針對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)手段都十分有限，就算采用了多元化的教學(xué)方式也很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字興趣[1]。在這樣的現(xiàn)狀下，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字欲望，提高識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)有效性顯得至關(guān)重要。

一、多媒體技術(shù)在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師必然能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的引導(dǎo)。眾所周知，低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字來(lái)源基本上都出自書(shū)本，來(lái)源于實(shí)際生活的識(shí)字明顯較少。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因有兩點(diǎn)，一方面是因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)并沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字問(wèn)題上下功夫，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身根本就沒(méi)有生活識(shí)字的意識(shí)[2]。然而，如果通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，教師就可以在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)形聲字的直觀比較。例如《紙船和風(fēng)箏》一課，“漂”和“飄”是一對(duì)形近字，如何借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和記憶呢？教學(xué)時(shí)教師可先屏示“漂呀漂”和“飄呀飄”，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。其次再出示詞組“漂流的紙船”“飄蕩的風(fēng)箏”，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么新發(fā)現(xiàn)。接著利用圖片和文字創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生選詞填空：秋天到了，一片片落葉從樹(shù)上（? ）下來(lái);五星紅旗在空中迎風(fēng)（? ）揚(yáng)。最后編口訣“有水水上漂，起風(fēng)空中飄，有目眼睛瞟，加瓜是瓜瓢”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的識(shí)字規(guī)律，達(dá)到識(shí)一個(gè)帶一串的識(shí)字效果。再比如識(shí)字課《小青蛙》，教學(xué)“青、請(qǐng)、睛”等生字時(shí)同樣可以采用多媒體輔助教學(xué)，變枯燥為直觀形象。這樣通過(guò)聲音、圖片、視頻等來(lái)為學(xué)生講解形聲字的構(gòu)造，對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)是十分有利的。當(dāng)然，一旦學(xué)生掌握了這樣的能力，且養(yǎng)成了自主識(shí)字的習(xí)慣之后，學(xué)生就可以逐漸地在生活中識(shí)字。

2.幫助學(xué)生鞏固識(shí)字

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在認(rèn)識(shí)并掌握了生字的字形與字音之后，往往都會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)忘記，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因則在于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)生字的機(jī)械性抄寫(xiě)與朗讀。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程僅僅會(huì)讓新知識(shí)在學(xué)生腦海中停留較短的時(shí)間，很難達(dá)到牢固掌握的效果。然而，如果教師在實(shí)際的課堂中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)將課文或生字配以各種美妙的背景音樂(lè)進(jìn)行循環(huán)播放，提升生字的復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生就會(huì)在這種潛移默化的過(guò)程中達(dá)到識(shí)字、背誦、寫(xiě)字的目的。例如學(xué)完《我多想去看看》一課生字后，教師根據(jù)課文內(nèi)容及插圖設(shè)計(jì)了一座大山和一座城市，山上蜿蜒盤(pán)旋的路上放置了一個(gè)個(gè)生字或詞語(yǔ)，山頂上放的詞語(yǔ)是“潔白的雪蓮”，城市中間有一座天安門(mén)城樓，放置的詞語(yǔ)是“壯觀的升旗儀式”，每個(gè)字詞里都藏著一面小紅旗，最后一個(gè)詞語(yǔ)里藏著大紅旗，讀對(duì)了就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。多媒體課件巧妙安置這些生字詞卡以后，組織學(xué)生開(kāi)火車(chē)，一組模擬從天山到北京的山里孩子讀字詞，另一組模擬從北京到天山的孩子讀字詞，比比哪個(gè)小組贏的紅旗多。有多媒體課件情境的創(chuàng)設(shè)，又有小組間的互讀競(jìng)賽，學(xué)生樂(lè)在其中，注意力都高度集中，生字詞在腦海中的印象自然深刻，達(dá)到了及時(shí)鞏固的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣必然是十分關(guān)鍵的因素。然而，低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的關(guān)鍵階段，良好的寫(xiě)字姿勢(shì)、習(xí)慣都應(yīng)該從小培養(yǎng)。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師既可以在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)始之前將正確的寫(xiě)字姿勢(shì)以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生看，又可以為學(xué)生展示一些相關(guān)的視頻，以供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。例如可以巧妙使用學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的“方正書(shū)法軟件”?！胺秸龝?shū)法軟件”有每?jī)?cè)教材生字的同步輔導(dǎo)，每課生字有偏旁部首講解，范字指導(dǎo)，字的文化拓展知識(shí)等，自成體系。最重要的是里邊的講解從字的結(jié)構(gòu)到筆畫(huà)的疏密穿插等各方面都非常細(xì)致，邊講解邊示范書(shū)寫(xiě)，每個(gè)字工整漂亮，使人賞心悅目，忍不住想動(dòng)筆學(xué)著一起書(shū)寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)軟件里的教學(xué)步驟邊學(xué)邊寫(xiě);也可以先自行觀察語(yǔ)文書(shū)上田字格里的生字嘗試書(shū)寫(xiě)，試寫(xiě)后再點(diǎn)擊軟件，觀看軟件里的教學(xué)講解，對(duì)照發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后學(xué)著范字再寫(xiě)一個(gè)。顯然，這樣的教學(xué)方式不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的效果，同時(shí)也能夠使整個(gè)課堂氛圍“活”起來(lái)，讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、多媒體技術(shù)在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的應(yīng)用

1.動(dòng)畫(huà)漢字， 激發(fā)識(shí)字興趣

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，他們均處在個(gè)人成長(zhǎng)之路的認(rèn)知階段，不僅對(duì)很多事情缺乏興趣，同時(shí)接受能力也相對(duì)較弱，特別是在識(shí)字的過(guò)程中十分缺乏耐性與持久力?；诖?，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)有效改變這樣的現(xiàn)狀。首先，教師可以通過(guò)對(duì)聲、形、畫(huà)的充分結(jié)合來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)教學(xué)，這種以輕松方式為主的教學(xué)方式與氛圍不僅不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的壓力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生識(shí)字的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中。其次，教師可以將生字與多媒體圖片充分結(jié)合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。由于年齡特征，低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀、形象、生動(dòng)的圖片或圖畫(huà)往往都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中完全可以將“字”轉(zhuǎn)換成為“圖案”，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)字的印象。比如，可以將“月”轉(zhuǎn)換成“月亮”的圖案，將“球”轉(zhuǎn)換成“籃球”“排球”等球體圖案。再如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字三》生字“朝”時(shí)，教師可以制作動(dòng)畫(huà)來(lái)演示“朝”的漢字演變過(guò)程——月亮緩緩落下，一輪紅日從海平面上緩緩升起，而后慢慢升高。學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)演示，既牢牢記住了“朝”的字形，又懂得了“朝”字是“月落將盡、紅日初升的大清早”的意思。這樣的過(guò)程必然將在很大程度上提升學(xué)生的識(shí)字興趣與積極性，從而為接下來(lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.演變漢字， 加深字形理解

俗話說(shuō)得好：“一筆一故事，一字一世界。”長(zhǎng)期以來(lái)，漢字繼承著我國(guó)文化的命脈，是古往今來(lái)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧凝聚而成的[3]?；诖耍覀兝響?yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢字的奧妙與神秘。然而，多媒體技術(shù)的應(yīng)用即是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。我們都知道，低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的生字基本上是一些象形字，因此我們有必要讓學(xué)生知道象形字的來(lái)源以及演化過(guò)程。那么，多媒體技術(shù)的應(yīng)用既能夠有效將漢字“實(shí)物→古文字→現(xiàn)代簡(jiǎn)化字”的演化過(guò)程生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，又可以在這個(gè)過(guò)程中充分利用自身豐富的聯(lián)想，來(lái)促使自己能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)筆畫(huà)結(jié)構(gòu)與表象的統(tǒng)一，從而發(fā)現(xiàn)文字世界的無(wú)窮奧秘與樂(lè)趣，增強(qiáng)記憶的強(qiáng)度。比如，就“隹”字的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)直觀形象地演示“隹”字從甲骨文到楷書(shū)的演變過(guò)程，讓學(xué)生知道“隹”字在很早以前僅僅是用來(lái)表示短尾巴鳥(niǎo)的。顯然，這種形象直觀的教學(xué)方式不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，更能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)漢字的造字規(guī)律、構(gòu)形規(guī)律以及所蘊(yùn)含的文化等。

3.筆順漢字，強(qiáng)化漢字記憶

所謂“筆順”，即是漢字筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)順序。一般情況下，漢字筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)順序始終都遵循著“先橫后豎、從左至右、從上至下、從內(nèi)至外、先撇后捺、先外后內(nèi)、先中間后兩邊、先外后內(nèi)再封口”的規(guī)律[4]。然而，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生都沒(méi)有嚴(yán)格按照這些筆順規(guī)律來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字，這不僅將對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)帶來(lái)不便，甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及今后的寫(xiě)字速度帶來(lái)嚴(yán)重影響?；诖?，要想讓學(xué)生遵循這樣的筆順規(guī)律來(lái)寫(xiě)字，提升學(xué)生的寫(xiě)字速度與工整度，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，教師就必須充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，充分將這種現(xiàn)代化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)利用起來(lái)，化難為易，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的正確認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)意識(shí)。比如，在針對(duì)“鳥(niǎo)”字的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，由于“鳥(niǎo)”字的筆順具有一定的復(fù)雜性（尤其是第四筆，處于認(rèn)知階段的低年級(jí)學(xué)生很難掌握），所以教師可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)制作出一個(gè)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，然后將動(dòng)態(tài)畫(huà)面（寫(xiě)“鳥(niǎo)”字的步驟與過(guò)程）展現(xiàn)給學(xué)生，再配筆畫(huà)聲的音樂(lè)。由于第四筆的難度大，在動(dòng)態(tài)畫(huà)面播放到這一步驟的時(shí)候，教師可以放慢動(dòng)態(tài)畫(huà)面的播放速度，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)其印象。顯然，這樣的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生正確地識(shí)字寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，必然是有利無(wú)弊的。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的應(yīng)用，確實(shí)展現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的各種優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，同時(shí)也將直接影響到學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍趯?shí)際的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師理應(yīng)將多媒體技術(shù)與基礎(chǔ)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)有效提升教學(xué)有效性，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陸偉.小議信息技術(shù)在語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013（6）.

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作者簡(jiǎn)介：賴麗花（1971—），女，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。