創(chuàng)客教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

蘇振惠

摘 要：近年來，隨著我國教育理念的深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中愈發(fā)重視開發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)客教育理念可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。本文簡(jiǎn)要闡述了創(chuàng)客教學(xué)模式的理念，并提出其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一系列應(yīng)用，希望能夠彌補(bǔ)小學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

當(dāng)下的中小學(xué)在不斷探索與研究實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的路徑，素質(zhì)教育的重要性已經(jīng)引起了廣泛重視。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，此階段的數(shù)學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)客教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，因此，有必要就創(chuàng)客教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開探索。

一、創(chuàng)客教學(xué)模式概述

創(chuàng)客教學(xué)模式實(shí)際上是創(chuàng)客文化與教育的融合。創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)理念為創(chuàng)新，最初來源于麻省理工學(xué)院的實(shí)驗(yàn)課題，在實(shí)踐的過程中以客戶為發(fā)展中心，參與課程實(shí)踐的學(xué)生被稱之為“創(chuàng)客”，也可以將具備創(chuàng)新理念的人理解為創(chuàng)客。近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教育界中開始融入創(chuàng)客文化，并在課堂教學(xué)的過程中以學(xué)生為主，通過數(shù)字化的教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)不斷提升同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。但是就當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來講，創(chuàng)客教育模式的發(fā)展還有很大上升空間。

二、應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)模式提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的途徑

（一）在幾何教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來講是非常重要的啟蒙階段，幾何知識(shí)內(nèi)容是數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容之一。小學(xué)生的抽象圖形想象能力不強(qiáng)，要使學(xué)生能夠?qū)D形周長、面積準(zhǔn)確計(jì)算，教師可以在課堂中加入創(chuàng)客活動(dòng)，令學(xué)生們對(duì)各類圖形有所了解。幾何形體在教材中的呈現(xiàn)較為抽象，將虛擬物體與設(shè)計(jì)物體之間相互轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生加深對(duì)幾何形狀的理解與記憶，激發(fā)起同學(xué)對(duì)幾何學(xué)習(xí)的興趣。比如，在進(jìn)行立體圖形涂色課堂教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)有一些學(xué)生對(duì)立體幾何圖形的方位無法理解，難以在腦海中想象出立體圖形。此時(shí)教師可以為學(xué)生播放立體幾何教具的制作過程，讓學(xué)生了解立體幾何的空間結(jié)構(gòu)。通過在課堂中加入創(chuàng)客活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)立體幾何的探索愿望。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要激發(fā)同學(xué)的思考能力，避免灌輸式教學(xué)。讓學(xué)生帶著疑問來進(jìn)行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)客教育理念中，教師應(yīng)在課堂中適當(dāng)提出一些問題讓學(xué)生來思考，比如，這個(gè)算法怎么用、在什么情況下使用等此類問題。基于創(chuàng)客教學(xué)模式，教師要?jiǎng)?chuàng)建一種全新的課堂結(jié)構(gòu)，其中可以包含幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如，啟問導(dǎo)示-內(nèi)化反饋-自主檢測(cè)-總結(jié)反思，通過小組合作探究的模式，在課堂實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問題，逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)主動(dòng)思考的能力。比如，在學(xué)習(xí)長方形與平行四邊形時(shí)，教師可聯(lián)系生活實(shí)際在課堂中提出問題，“日常生活中哪些物體是長方形或平行四邊形的？”以此來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

（三）在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客的核心理念：創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)立，這離不開小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、多思善問的習(xí)慣。這樣持之以恒，就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。應(yīng)用題計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容之一，在應(yīng)用題中重視數(shù)量分析關(guān)系與綜合算式的歸納，應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)模式可以令學(xué)生獨(dú)自面對(duì)應(yīng)用題解答中的困難，學(xué)會(huì)尋找其中的規(guī)律并自主反饋，才能充分發(fā)揮創(chuàng)客教育理念的價(jià)值。例如，在下面這道應(yīng)用題中，某小學(xué)文具廠原計(jì)劃做670個(gè)賀卡，平均每天以80個(gè)的制作速度完成，已經(jīng)做了5天，剩下的要三天可以做完，問平均每天做多少個(gè)賀卡？教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)要注意題中的數(shù)量關(guān)系，并且從已知條件切入，逐漸摸索出問題的最后答案。好的應(yīng)用題數(shù)學(xué)課不只是注重機(jī)械算法，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題處理能力。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在創(chuàng)客教學(xué)模式中，優(yōu)化課堂教學(xué)課程設(shè)計(jì)，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并且符合創(chuàng)客教育理念的要求。例如，在課堂中學(xué)習(xí)“平行四邊形與長方形”時(shí)，教師可將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并收集一些可操作性強(qiáng)的材料來剪裁出圖形，比如，紙、布、廢棄的包裝盒，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)新想象力。應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件也可以完成這兩種形狀的繪制，還可創(chuàng)造一些其他的不規(guī)則圖形，并將小組學(xué)習(xí)成果在班級(jí)中進(jìn)行創(chuàng)意展示。此外，創(chuàng)客教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的最為常見的模式是3D打印技術(shù)，可將一些創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)物。該技術(shù)的應(yīng)用，還能夠發(fā)現(xiàn)諸多細(xì)節(jié)方面的問題。數(shù)學(xué)教師可熟練應(yīng)用這一技術(shù)以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)數(shù)課堂教學(xué)中，融入創(chuàng)客教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，令傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的弊端在潛移默化中被改變，改善了灌輸式課堂教學(xué)。在應(yīng)用創(chuàng)客理念的過程中，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

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