淺談高中化學(xué)趣味教學(xué)模式研究

陳映梅

摘 要：化學(xué)是高中的一門(mén)自然學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容具有特殊性，與其他學(xué)科有著顯著的不同。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運(yùn)用有趣的教學(xué)模式，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極探索化學(xué)的奧秘，更好地吸收知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);趣味;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)興趣

一、善于利用導(dǎo)入契機(jī)，渲染趣味課堂氛圍

趣味性教學(xué)模式的關(guān)鍵在于趣味，要能夠滿足學(xué)生的求知渴望，促使他們自覺(jué)踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中，使其更好地把握知識(shí)規(guī)律。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用導(dǎo)入契機(jī)構(gòu)建趣味性課堂，了解學(xué)生的愛(ài)好和興趣，以他們的興趣為切入點(diǎn)，恰當(dāng)引入一些關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容的趣味性素材，使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師問(wèn)學(xué)生：“在同學(xué)們眼中什么是化學(xué)？化學(xué)家們又是些什么樣的人？在化學(xué)家眼中物質(zhì)世界是怎樣的？”然后分享趣事：情人節(jié)的首選禮物是巧克力，化學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)巧克力中含有一些特殊物質(zhì)，食用后可以讓人產(chǎn)生愉快的感覺(jué)，覺(jué)得愛(ài)人更加可愛(ài)，這就是送巧克力的原因。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，利用有趣的事，讓新課一開(kāi)始就顯得極具趣味性，渲染了輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、利用現(xiàn)實(shí)生活素材，吸引學(xué)生主動(dòng)探究

高中化學(xué)知識(shí)雖然極具科學(xué)性，還有一定的抽象性特征，但是追根究底仍然與生活有所關(guān)聯(lián)?；瘜W(xué)即生活，為更好地落實(shí)趣味性教學(xué)，教師應(yīng)合理利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們?cè)谑煜さ纳罘諊欣斫夂臀罩R(shí)。

例如，在教學(xué)“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”時(shí)，教師引入：“氮是生命的基礎(chǔ)，在日常生產(chǎn)生活中無(wú)處不在，發(fā)揮著重要作用，那么氮元素在自然界中以什么形式存在？”學(xué)生回答：“以游離態(tài)形式存在于空氣中，以化合態(tài)形式存在于多種無(wú)機(jī)物及有機(jī)物中?！苯又處煵シ砰W電視頻，要求學(xué)生觀察和思考：美麗的閃電除給大家?guī)?lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上沖擊外，還有什么作用。然后教師呈現(xiàn)氮?dú)馀c氧氣的化學(xué)反應(yīng)式：N2+O2=2NO，并播放氮?dú)夂脱鯕庠谕娗闆r下的反應(yīng)視頻。教師解釋道：“游離狀態(tài)的氮?dú)庵参餆o(wú)法吸收，化合態(tài)的氮元素經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化才可以被吸收，其中一氧化氮與二氧化氮是重要中間產(chǎn)物?！痹诖私處熯m時(shí)補(bǔ)充：原野的大豆、花生等有著根瘤菌的植物生長(zhǎng)的圖片，介紹生物固氮。如此，教師利用生活中的閃電展開(kāi)教學(xué)，介紹自然固氮;利用生活中有著根瘤菌的植物介紹生物固氮。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為熟悉的一種生活現(xiàn)象，可以吸引他們主動(dòng)探究含氮化合物的性質(zhì)，并使其認(rèn)識(shí)到氮元素在生產(chǎn)生活中的不可替代性。

三、采用現(xiàn)代信息技術(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改提倡現(xiàn)代化信息技術(shù)的引進(jìn)和使用，這也是實(shí)施趣味性教學(xué)的有效途徑之一。教師可根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，借助多媒體資源和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先詢問(wèn)學(xué)生：洗過(guò)的衣服為什么會(huì)曬干？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道是水蒸發(fā)、水分子擴(kuò)散。教師：那么水是由什么微粒構(gòu)成的？學(xué)生回答：分子。教師追問(wèn)：是不是所有物質(zhì)都由分子構(gòu)成的？然后教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示“物質(zhì)的構(gòu)成”圖片，并介紹：銅由銅原子構(gòu)成，氯化鈉由氯離子與鈉離子結(jié)合而成，水分子由氫、氧原子構(gòu)成。在學(xué)生了解原子模型結(jié)構(gòu)的演變過(guò)程后，教師在課件中展示六種原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，要求學(xué)生以鎂原子為例，結(jié)合教材內(nèi)容觀察圖片，畫(huà)出鎂原子結(jié)構(gòu)示意圖，并以此類推畫(huà)出其他元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將微觀的原子結(jié)構(gòu)變得宏觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生更好地理解這一抽象知識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、合理設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極探索

實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，也是實(shí)施趣味性教學(xué)模式的有效渠道之一。教師可演示一些趣味性小實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其積極探索新知識(shí)。

例如，在教學(xué)“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”時(shí)，針對(duì)“物質(zhì)的分離與提純”部分，教師先播放分餾石油的視頻，提出“分離提純有哪些簡(jiǎn)單方法”“過(guò)濾和結(jié)晶分別能分離什么樣的混合物”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)混合物的性質(zhì)和分離方法之間的關(guān)系。接著，教師演示實(shí)驗(yàn)：在兩支試管中各加入適量溴水，再向其中一支滴加1ml四氯化碳，震蕩，靜置。學(xué)生觀察比較兩支試管中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)加入四氯化碳的試管中出現(xiàn)分層，下層變?yōu)槌燃t色;另一支試管沒(méi)有明顯現(xiàn)象。教師再組織學(xué)生討論出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。學(xué)生通過(guò)討論得出：四氯化碳和水互不相溶，溴在四氯化碳中溶解度遠(yuǎn)大于水。教師合理設(shè)計(jì)趣味性的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生積極探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還能夠使其在直觀的學(xué)習(xí)資源中快速理解新知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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