微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

眭雅璇

摘 要：伴隨改革開(kāi)放的春風(fēng)，教育改革順應(yīng)時(shí)代潮流，初中教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式也在進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，各種各樣的教學(xué)方式也因此應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)就是其中的一種，微課主要借助一些短視頻來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，它不受固定時(shí)間和地點(diǎn)的制約，教師借助它引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，學(xué)生借助它可以在課余時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微課;應(yīng)用

一、微課的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）微課的內(nèi)涵

微課是微型視頻教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，針對(duì)特色課程知識(shí)教學(xué)模塊與知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出適合課堂教學(xué)的微視頻資源，將教學(xué)視頻作為知識(shí)傳輸?shù)妮d體形式。微課的核心內(nèi)容是圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻片段的錄制，同時(shí)設(shè)置微課件、微習(xí)題、微點(diǎn)評(píng)與微反思教學(xué)資源。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課是時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解析的教學(xué)視頻。

（二）微課的優(yōu)勢(shì)

微課區(qū)別于其他教學(xué)方式具有以下鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

第一，時(shí)效性。人的注意力集中有效時(shí)間為10分鐘左右，微課時(shí)長(zhǎng)控制在該時(shí)間段內(nèi)，有助于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教與學(xué)”的弊端。

第二，教學(xué)主題明確。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和闡釋?zhuān)邢嚓P(guān)信息和材料的展示都圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。這有利于學(xué)生按需要選擇學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)資源豐富。微課納入了音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)素材，彌補(bǔ)了教材的不足，讓教學(xué)層次更加豐富，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的初始，教師圍繞教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的前期鋪墊，只為順利推進(jìn)后續(xù)教學(xué)。多年的語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明了課前導(dǎo)入的重要性。實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及初中生的發(fā)展特征設(shè)計(jì)導(dǎo)入型微課?？梢允菃?wèn)題導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入，亦可以是背景知識(shí)導(dǎo)入，這些都能幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂導(dǎo)入型微課展示過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合微課展示的內(nèi)容，予以提示，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在觀看微課過(guò)程中主動(dòng)思考，為有效開(kāi)展后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義教學(xué)理論和行為心理學(xué)明確指出，人總是要借助直觀的、動(dòng)態(tài)的表象去理解和認(rèn)識(shí)抽象的、靜止的事物。微課集文字、視頻為一體，是創(chuàng)設(shè)情境的有效工具，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。初中語(yǔ)文很多教學(xué)內(nèi)容都受到情景的約束，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法結(jié)合相應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行講解分析，因此教師可以根據(jù)教學(xué)需要，制作融文字、圖像、視頻等為一體的微課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提高語(yǔ)文教學(xué)成效。例如，初中語(yǔ)文《赤壁》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師選取“草船借箭”歷史紀(jì)錄片的相關(guān)片段制作微課，并進(jìn)行展示，配以提問(wèn)“《赤壁》抒發(fā)了作者怎樣的感情？”借由問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠較為真切地理解課文內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）應(yīng)用微課解決重難點(diǎn)問(wèn)題

初中語(yǔ)文涉及語(yǔ)言教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)三大板塊，這些內(nèi)容都屬于教學(xué)重點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)存在一定難度。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)，做到讓每一個(gè)學(xué)生“有所學(xué)、有所得”。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中涉及的“朗讀方法指導(dǎo)”“文章結(jié)構(gòu)分析”“寫(xiě)作指導(dǎo)”等重難點(diǎn)，在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)重難點(diǎn)制作相關(guān)微課，在課堂探究環(huán)節(jié)、分析環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)播放，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提升初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。例如，《蘇州園林》是一篇介紹園林建筑特點(diǎn)的說(shuō)明文，這一節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)在于“指導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)”。對(duì)此，教師可以制作相關(guān)微課，抓住每一段的中心句點(diǎn)題說(shuō)明本篇文章是如何由主到次介紹“蘇州園林”的，從而提煉說(shuō)明方法，然后通過(guò)課文部分片段與散文片段的對(duì)比，進(jìn)一步闡釋說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，是促進(jìn)新課程教學(xué)改革的重要途徑，也是提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。因此語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新發(fā)展微課教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋峰. 微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究，2018（31）：57-58.

[2]楊景萍. “微課”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2018（13）：139-140.

[3]王秋萍. 微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 當(dāng)代教研論叢，2018（01）：100.