《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊菊秀

一、教材分析

老舍是中國(guó)現(xiàn)代文壇上杰出的風(fēng)俗畫(huà)家，他用暖色調(diào)的文字描畫(huà)了“濟(jì)南的冬天”，他用溫暖和慈愛(ài)的情懷抒寫(xiě)了《濟(jì)南的冬天》?！稘?jì)南的冬天》是一篇集景物美、情感美、生命美于一體的精美散文，老舍先生是當(dāng)之無(wú)愧的散文家中的丹青高手！

此文節(jié)選于老舍長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五節(jié)，亦能獨(dú)立成篇，是老舍于1931年春在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇寫(xiě)景抒情散文。這篇散文安排在部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，是繼朱自清《春》之后的又一篇景致優(yōu)美、情感真摯、生命氣息濃郁的散文佳作。

讀此文，情景交融，意境優(yōu)美。作者抓住景物特點(diǎn)，融情于景，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。在老舍筆下濟(jì)南冬天的美是純凈而獨(dú)特的，是充滿溫情和想象的，是給人幸福享受的——那小山，那陽(yáng)光，那薄雪，那冒著熱氣的綠水，那長(zhǎng)枝的垂柳……這如詩(shī)如畫(huà)的美景，這濃郁悠長(zhǎng)的情致，這就是《濟(jì)南的冬天》。

再品其言，自然活潑、純凈優(yōu)雅。單元提示中說(shuō)：“本單元用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。”[1]結(jié)合單元目標(biāo)細(xì)細(xì)品讀，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，感受漢語(yǔ)聲韻之美，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)之美。似乎在悠悠地賞一幅幅裝幀精美的小國(guó)畫(huà)：群山搖籃圖—小山點(diǎn)雪圖—遠(yuǎn)山靜臥圖—綠水照影圖。讀著讀著，入畫(huà)，入文，入境，讓人沉醉于這方溫適祥和美好的境界，生命與精神獲得了高度享受。老舍的情懷，借助其精妙的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，細(xì)膩的描寫(xiě)、形象的比喻、生動(dòng)的比擬……越讀越醇香，越讀越沉醉。如此，《濟(jì)南的冬天》的美學(xué)教育價(jià)值也不言而喻。

二、學(xué)情分析

剛?cè)氤踔械暮⒆?，?duì)散文的認(rèn)識(shí)可能僅源于第一課的《春》。朱自清的《春》是一篇精致優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，也是散文中的典范之作，因此，《春》的閱讀，為《濟(jì)南的冬天》這同一單元的第二篇同類(lèi)散文的閱讀打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀會(huì)更有的放矢，也能更好地把握欣賞角度。同時(shí)，他們經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠借助工具書(shū)疏通文意，掃除閱讀障礙，也具備了初步的閱讀能力和感悟能力。只是對(duì)于文本的感悟，更多地是停留在直觀感受上。而學(xué)生的認(rèn)知是由淺入深、循序漸進(jìn)的，情感體驗(yàn)也是從無(wú)到有、由零散到集中的。因此要引導(dǎo)學(xué)生在《春》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會(huì)欣賞寫(xiě)景散文，理清文章的脈絡(luò)層次，了解寫(xiě)景散文寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的描寫(xiě)景物的方法遷移運(yùn)用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.積累重點(diǎn)字詞及生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句。

2.體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

3.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，融情于景、情景交融的寫(xiě)法。

4.體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受及對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，感悟美好環(huán)境給予人生命的溫潤(rùn)與愉悅。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用對(duì)于抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的作用，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

2.感受寫(xiě)景抒情散文融情于景、情景交融的寫(xiě)法。

3.有感情地朗讀，品味精美的語(yǔ)言，感悟作者溫潤(rùn)美好的生命情懷。

五、教學(xué)方法：

誦讀法、設(shè)問(wèn)法，合作探究法、比較閱讀法。

六、課時(shí)安排：三課時(shí)。

七、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）激趣導(dǎo)入

一個(gè)溫暖的人，無(wú)論走到哪里，身處何處，心里都會(huì)升起春天般的暖陽(yáng)。老舍，就是這樣的一個(gè)人，他可以領(lǐng)著你在冬日里幸福徜徉。瞧，那安適暖和的陽(yáng)光，那羞昵的薄雪，那靜臥的遠(yuǎn)山，那冒著熱氣的綠水，那空靈的藍(lán)水晶……讓我們走進(jìn)老舍的《濟(jì)南的冬天》。（引導(dǎo)學(xué)生到文中去感受老舍溫暖的情懷和濟(jì)南溫潤(rùn)的冬景。）

（二）朗讀入境

1.朗讀課文，進(jìn)入優(yōu)美的情境之中，初步感受散文之美。

①讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，理解詞義。

濟(jì)南（jǐ）倫敦（lún）髻（jì）鑲（xiāng）暖和（huo）

著落（zhuó）看護(hù)（kān）貯蓄（zhù）澄清（chéng）

響晴：晴朗無(wú)云。

溫晴：本課指天氣極為晴朗、明亮、溫和。

安適：安靜而舒適。

出奇：特別、不尋常。

境界：事物所達(dá)到的程度或表現(xiàn)的情況。

著落：可以依靠或指望的來(lái)源。

設(shè)若：假若。

貯蓄：存放，儲(chǔ)蓄。

澄清：本課指清亮、透明。

空靈：靈活而不可捉摸。

藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。

②讀出節(jié)奏、重音和停連，讀出感情。

③播放背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，師生共度。

2.學(xué)生小組合作，簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。

1969年，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了日本作家川端康成，許多知名人士都來(lái)祝賀這位日本第一諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。突然一位瑞典大使走到川端康成面前說(shuō)：“你知道嗎？這次得獎(jiǎng)的本應(yīng)該是一位中國(guó)作家，只可惜他已去世，而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家。”他所說(shuō)的這位中國(guó)作家就是老舍先生。

老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。作品主要有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等，收在《老舍文集》里。他的作品享譽(yù)國(guó)內(nèi)外。此文約寫(xiě)于1931年初，是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。老舍1930年來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教七年之久，對(duì)濟(jì)南產(chǎn)生了濃厚的感情，并稱(chēng)其為“第二故鄉(xiāng)”。

3.老舍先生以其對(duì)濟(jì)南的獨(dú)特感受描寫(xiě)濟(jì)南的冬天，他賦予了濟(jì)南的冬天什么特點(diǎn)？文中哪個(gè)詞體現(xiàn)了這一特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞。）

明確：“溫晴”。

4.擁有如此溫情的冬天的濟(jì)南在作者心目中是個(gè)什么樣的地方？（引導(dǎo)學(xué)生找出全段和全文中心句。）

明確：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！?/p>

5.作者用什么手法來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，從而認(rèn)定它是個(gè)“寶地”？（引導(dǎo)學(xué)生找角度，析寫(xiě)法。）

明確：對(duì)比。北平：風(fēng)大——濟(jì)南：無(wú)風(fēng)聲；倫敦：無(wú)日光——濟(jì)南：響晴；熱帶：日光毒——濟(jì)南：溫晴。

6.朗讀第一段，小結(jié)歸納：以作者對(duì)濟(jì)南冬天的獨(dú)特感受，通過(guò)對(duì)比突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，贊美濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

（三）感受“溫晴”

1.有感情地朗讀全文，探究：作者是怎樣表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的？在文中圈劃出相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行賞析批注（賞析角度：比喻、擬人等修辭手法）。

例：①一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？

賞析：“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運(yùn)用擬人修辭手法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，把山水比成人，具有人一樣的行為動(dòng)作——“睡著”和“喚醒”，增添了趣味性。幾個(gè)句子組合起來(lái)，創(chuàng)造出一種既優(yōu)美溫馨又暖和舒適的意境。

②這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

賞析：山有了人的動(dòng)作，把濟(jì)南安放在一個(gè)小搖籃里，還會(huì)說(shuō)話，像母親一樣慈愛(ài)。這是擬人的寫(xiě)法，是作者的想象，字里行間飽含了作者對(duì)濟(jì)南的山的熱愛(ài)之情。同時(shí)，把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了濟(jì)南的可愛(ài)。

③等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。

賞析：寫(xiě)雪后夕暉，非常美。最生動(dòng)的是把“薄雪”比成人，有感情，會(huì)害羞，情態(tài)描寫(xiě)形象逼真，比單純的客觀寫(xiě)景妙得多。

④山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

賞析：用“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，用擬人修辭手法，寫(xiě)它們的狀樣、情態(tài)，活靈活現(xiàn)。

⑤天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

賞析：“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，且溫暖多情，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。

小結(jié)：如此溫情的冬天，怎能不叫人喜愛(ài)？

（四）延伸作業(yè)

“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)”[2]，請(qǐng)同學(xué)們課后誦讀老舍《濟(jì)南的冬天》，品味其如詩(shī)如畫(huà)的意境，摘抄文中富有詩(shī)畫(huà)美的語(yǔ)句。

第二課時(shí)

（一）激趣導(dǎo)入

老舍說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！盵3]上帝愛(ài)濟(jì)南，老舍更愛(ài)濟(jì)南！老舍用七年時(shí)光貯蓄了對(duì)濟(jì)南的愛(ài)，即使在北中國(guó)的冬天，濟(jì)南給予他的感覺(jué)仍是溫暖如春，這樣的濟(jì)南是“溫晴”“慈善”的，這樣的老舍是溫和的，是始終漾溢著生命春意的。我們來(lái)欣賞他用怎樣詩(shī)意的心情和溫情的文字為濟(jì)南的冬天作畫(huà)——畫(huà)山，畫(huà)水，畫(huà)城，畫(huà)人。

（二）讀文賞景

1.朱自清的《春》多角度地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五幅春景圖，而溫情的濟(jì)南，亦如畫(huà)般美麗怡人，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀《濟(jì)南的冬天》，看看老舍先生為濟(jì)南的冬天描繪了幾幅圖畫(huà)，并用精煉的語(yǔ)言分別給這幾幅畫(huà)擬一個(gè)標(biāo)題。

明確（鼓勵(lì)擬寫(xiě)不同的標(biāo)題）：①群山搖籃圖；②小山點(diǎn)雪圖；③遠(yuǎn)山靜臥圖；④綠水照影圖。

2.分組朗讀課文，賞析濟(jì)南冬天的畫(huà)意美。

（1）賞讀四幅美景，看看作者分別選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描畫(huà)？分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)？

明確：前三幅圖繪山景：①群山搖籃圖：陽(yáng)光朗照——溫靜；②小山點(diǎn)雪圖：薄雪覆蓋——秀氣；③遠(yuǎn)山靜臥圖：城外遠(yuǎn)山——淡雅。第四幅圖畫(huà)水色：綠水照影圖——綠、清、亮，溫情。

（2）表達(dá)了作者什么情感？

明確：對(duì)濟(jì)南冬天的贊美及喜愛(ài)之情。

3.研讀第一幅圖（第2、3自然段），小組探討：作者從哪幾方面描寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山？理解濟(jì)南是個(gè)“理想的境界”。

明確：①老城——連用三個(gè)動(dòng)詞“曬”“睡”“醒”，寫(xiě)出濟(jì)南暖和安適；②小山——“圈”“小搖籃”，寫(xiě)出濟(jì)南可愛(ài)、充滿溫情；③人們——“含笑”“并不著急”，寫(xiě)出濟(jì)南冬天的慈善。

濟(jì)南人的表情、感覺(jué)、幻想和心情進(jìn)一步抓住“溫晴”的特點(diǎn)，洋溢著喜愛(ài)、感激。如此暖和、安適、滿足、溫馨的濟(jì)南，的確是個(gè)理想的境界。

4.研讀第二幅圖（第4自然段），賞析景物描寫(xiě)的精妙。

（1）找出全段中心句。（“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?！保?/p>

（2）分組探討：雪后小山“妙”在何處？（提醒學(xué)生多角度分析：景物本身、修辭手法、表現(xiàn)手法等。）

①妙在層次美?？臻g順序：山上—山尖—山坡—山腰。

②妙在色彩美。青黑、白、藍(lán)、銀、暗黃、微黃、粉色。

③妙在情韻美?！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚?！保ㄌ搶?xiě)，以動(dòng)寫(xiě)靜，描畫(huà)出雪的動(dòng)人形態(tài)。）“那點(diǎn)薄雪好像害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！保ò驯⊙┍葦M成害羞的少女，描畫(huà)出雪嬌美的情態(tài)。）

④妙在映襯美。景物的映襯：“小雪”之妙，主要通過(guò)其它景物烘托（矮松、山尖、草色、陽(yáng)光等）；動(dòng)靜相襯：用動(dòng)詞襯托靜景（樹(shù)尖——頂，山尖——鑲，山坡——穿，山腰——露）；虛實(shí)相襯：實(shí)景與虛景相互映襯，引發(fā)聯(lián)想與想象（辨別虛寫(xiě)與實(shí)寫(xiě)）；色彩的映襯：矮松青黑——一髻兒白花，全白的山尖——藍(lán)天，山坡上一道兒白——一道兒暗黃，微黃的斜陽(yáng)——薄雪微微露出的粉色。

⑤妙在修辭美。比喻、擬人。

（5）再讀課文，領(lǐng)悟美，感受愛(ài)。

第三課時(shí)

（一）情境導(dǎo)入

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，老舍這位語(yǔ)言大師善用精美而富有情趣的語(yǔ)言描寫(xiě)景物，不僅讓我們對(duì)濟(jì)南“溫晴”的冬天有了具體可感的印象，也讓我們愛(ài)上了冬天的濟(jì)南。

（二）情感共鳴

沒(méi)有真正被外界景色觸動(dòng)了的情，就無(wú)法把景寫(xiě)好。融情于景，是此文寫(xiě)作的重要特點(diǎn)，作者一方面深入細(xì)致地寫(xiě)景狀物，另一方面自然而然地流露出欣喜、熱愛(ài)的情感。

如何理解此文融情于景的寫(xiě)法？

明確：文章一開(kāi)頭就把濟(jì)南跟北平、倫敦相對(duì)比，直接抒發(fā)自己對(duì)濟(jì)南冬天的獨(dú)特感受和贊賞之情，“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”情真意切；然后創(chuàng)造意境，流露深情，“請(qǐng)閉上眼”去領(lǐng)略“理想境界”，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”“這張小水墨畫(huà)”；再就是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，和濟(jì)南人一起盼望春天的到來(lái)；一起去憐愛(ài)那雪后小山的秀氣，一起去欣賞城外“臥雪”的小水墨畫(huà)，又一起去領(lǐng)悟水藻的慷慨、河水的寬厚、垂柳的嫵媚。如“水也不忍得凍上”的“不忍得”，把無(wú)情的水寫(xiě)得有情了；再如“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹敝械摹昂Α?，是整篇文章直接?xiě)人的神態(tài)動(dòng)作的惟一之處，這“含笑”二字不但表現(xiàn)了人們對(duì)濟(jì)南這個(gè)“理想境界”的滿意，而且顯示了人們對(duì)未來(lái)春天的向往，對(duì)春天的到來(lái)充滿信心。融情于景、情景交融。

感悟：作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，心中有愛(ài)，眼中就會(huì)有美的風(fēng)景。

（三）比較閱讀

老舍用清新自然又韻味十足的語(yǔ)言描繪出如此精美的畫(huà)面，其寫(xiě)法上與朱自清的《春》有什么相同之處？（引導(dǎo)學(xué)生比較歸納。）

明確：①都能抓住景物特征，合理安排寫(xiě)作順序；②都能運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，采用情景交融的寫(xiě)法，色彩明麗；③都從多種感官角度來(lái)描寫(xiě)景物。

（四）遷移訓(xùn)練

借助課文描寫(xiě)景物的方法，就自己家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫(xiě)一個(gè)片段。抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不少于200字。（此題意在訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作所能，是閱讀的遷移與深化。提示學(xué)生抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，借鑒課文的某些寫(xiě)法，主要是兩點(diǎn)：一是比喻、擬人等修辭手法，二是融情于景的寫(xiě)法。）

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

九、教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言清新自然（“最自然最恰當(dāng)最現(xiàn)成的字”——《老牛破車(chē)》），又韻味十足。學(xué)習(xí)這樣的美文，讓學(xué)生既可獲得文學(xué)滋養(yǎng)，又可獲得審美享受，還可愉悅生命。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了“選點(diǎn)—連線—帶面”的設(shè)計(jì)方法，以全文的文眼“溫晴”為教學(xué)點(diǎn)，切入教學(xué)，然后抓住全文體現(xiàn)“溫晴”的關(guān)鍵句加以賞析，把看似散落在全文的句子連綴起來(lái)，再帶動(dòng)四個(gè)畫(huà)面的研讀，有選擇地進(jìn)行精彩段落的文本細(xì)讀。擬人、比喻等修辭手法在研讀中融會(huì)貫通。在比較閱讀中進(jìn)一步分析歸納寫(xiě)景方法，突破融情于景的教學(xué)難點(diǎn)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生合作探討，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極分享。教學(xué)中特別重視學(xué)生的讀。文本是閱讀教學(xué)的載體，讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不讀書(shū)，或讀書(shū)不充分，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也收獲甚少，更難與作者產(chǎn)生共鳴。讀是學(xué)生感受、理解、吸收文章的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程他人無(wú)法替代。如果學(xué)生不理解，就讓其反復(fù)讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀，是學(xué)語(yǔ)文的根本?；诖?，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都讓學(xué)生讀課文。先是全文朗讀整體感知，再是重點(diǎn)段落朗讀品味賞析，最后是有感情朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美和寫(xiě)法之美，還品悟了作者的情感之美。

在“讀”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑。在課堂討論探究中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？”“體現(xiàn)‘溫晴的語(yǔ)句有哪些？”“作者描寫(xiě)了哪四幅圖畫(huà)？各有何特點(diǎn)？是怎樣融情于景的？”等等。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。在研讀賞析中給學(xué)生較多的空間，在討論中讓學(xué)生獨(dú)立思考、互相答辯，其主觀能動(dòng)性得到了有效發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生總結(jié)歸納出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，如此，學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)會(huì)賞讀同類(lèi)文章，學(xué)會(huì)觀察景物、描寫(xiě)景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

這堂課落實(shí)了基礎(chǔ)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，賞讀了美文，領(lǐng)略了美景，美悅了生命。不足之處是對(duì)于老舍語(yǔ)言清新自然而又韻味十足的特點(diǎn)未作深入賞析。在以后的閱讀教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)語(yǔ)言的品味，讓閱讀教學(xué)更富語(yǔ)文味兒。

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[1]見(jiàn)《義務(wù)教育教科書(shū)——語(yǔ)文（七年級(jí)上冊(cè)）》（人民教育出版社，2016年）第一單元教學(xué)提示。

[2]樂(lè)云、黃鳴：《唐宋詩(shī)鑒賞辭典》，崇文書(shū)局，2015年，第64頁(yè)。

[3]老舍：《一些印象》，《齊大月刊》第一卷第六期，1931年，第五節(jié)。

（作者單位：江西省廣昌縣第二中學(xué)）