巧設置　妙引領

呂寒梅

摘要：合作能力是幼兒在成長過程中應該逐漸養(yǎng)成的重要能力之一。因為幼兒年齡較小，再加上其他客觀環(huán)境的影響，幼兒在成長的初期缺乏合作能力，為此，作者在幼兒實際教育基礎上，將區(qū)域游戲在幼兒合作能力培養(yǎng)中的運用情況進行探析，希望幼兒能夠在快樂的游戲中取長補短，在合作之中收獲成長的快樂。

關鍵詞：區(qū)域游戲;合作能力;游戲活動

在幼兒園的園區(qū)活動中，區(qū)域游戲是比較常見的一種形式，在固定的區(qū)域內(nèi)，幼兒可以搭積木、玩過家家，做手工等，在這里幼兒能夠與集體逐漸融為一體。因此，區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒合作能力的主要游戲之一。實踐證明，區(qū)域游戲在幼兒的成長過程中起到了非常重要的作用。所以，需要教師進行有效設置，巧妙引導，這樣才能夠讓幼兒在其中學會團結合作，學會共同進步。

一、結合游戲主題，讓幼兒感受合作內(nèi)涵

什么是合作？對于幼兒來說，這是一個非常難以理解的概念，為了讓幼兒在區(qū)域活動中對合作能力有更為全面的認識，教師在引導幼兒進行區(qū)域游戲時應該結合游戲的主題來充分感受合作的內(nèi)涵。

教師在引導幼兒進入?yún)^(qū)域游戲《大風車劇場》時，首先應該引導幼兒對本次區(qū)域游戲的主題進行講解，即：要求幼兒在教師的引導下通過角色的扮演了解劇場工作人員的職責，以提高幼兒的服務意識;引導幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并收獲解決問題的能力;讓幼兒在參與這一類區(qū)域游戲的過程中喜歡上參與劇場活動;讓幼兒在參與游戲的過程中充分認識到，在劇場的工作中，所有的成員都需要共同合作才能夠更好地為大家提供服務。

在利用區(qū)域游戲引導幼兒逐漸形成合作能力的時候，教師應該在活動中強調(diào)游戲的主題，以便讓幼兒在豐富的活動中明白合作的基本含義，從而為合作能力的形成奠定基礎。

（一）關注游戲過程，學會合作方法

合作能力屬于人的社會屬性，因此，幼兒在成長的過程中需要通過自身的經(jīng)驗去一點一滴地獲得這些能力。作為幼兒成長道路上的引路人，幼兒教師應該充分關注整個區(qū)域游戲的過程，讓幼兒在親身體驗中感知合作的方法。

比如，仍然以區(qū)域游戲《大風車劇場》為例，教師可以引導幼兒對風車劇場的職位和職責進行設置，讓孩子們在區(qū)域游戲中明白自己要做的事情。比如在工作中，主持人、賣票員、安檢人員、音響師、服裝師、引導員等均有各自的職責，每一個職位上的“工作者”都有自己的職責，大家看似獨立，實際上又是相互關聯(lián)的，如果其中任何一個環(huán)節(jié)出了問題，那么劇場就會出現(xiàn)混亂。因此，在《大風車劇場》的區(qū)域游戲進行中，每一位幼兒都應該明白，整個活動是一個整體，所有的工作人員也是一個整體，當工作模式開啟之后，大家需要在自己的工作崗位上各司其職，共同努力，密切合作，這樣才能夠保證區(qū)域游戲有序展開，也才能夠在區(qū)域游戲中鍛煉幼兒的合作能力。

（二）評價游戲結果，引導合作方向

評價是幼兒區(qū)域游戲中的重要環(huán)節(jié)之一，沒有評價的幼兒活動就如同一棟沒有竣工的爛尾樓。所以，在區(qū)域游戲中，對游戲的結果進行評價，必定能夠引導幼兒確立合作的方向，能夠讓幼兒樹立正確的合作觀。

著名的心理學家讓·皮亞杰說過：“幼兒還處在前運算時期”，在這一階段的幼兒必須要有成年人對其進行正確的引導，才能夠樹立起正確的人生和價值觀。因此，在區(qū)域游戲中，教師應該根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來對其進行合作能力方面的評價。比如，在區(qū)域構建游戲“兩人拼接七巧板”活動中，教師應該根據(jù)每一組幼兒在游戲中的表現(xiàn)情況進行評價。

例如“佳佳和麗麗用七巧板搭的小貓咪真好看！”、“云云和親親用七巧板搭的小鳥好可愛！”、“小月和小五一起努力的樣子真漂亮！”、“君君和紅紅兩個人合作的時候最乖巧！”教師通過對孩子進行合作的狀態(tài)進行評價能夠讓幼兒在區(qū)域游戲中感受到合作的快樂，從而樹立正確的合作觀。

二、結語

社會上的每一個人都不是孤立存在的，所以，在人生的旅程中，合作意識的培養(yǎng)尤其重要。幼兒階段正是樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀的關鍵時期，而游戲又是幼兒獲取知識、技能以及情感態(tài)度的主要途徑，所以，在區(qū)域游戲中，鍛煉幼兒的合作能力是幼兒教師引導幼兒健康成長的關鍵所在。

（責編 張欣）