自主性表演游戲的組織與開(kāi)展

黃佩茹

摘要：表演游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它既是游戲，也是集舞蹈表演、音樂(lè)、文學(xué)故事于一體的一種綜合性活動(dòng)，它既富有表現(xiàn)力，是幼兒對(duì)文學(xué)作品的生動(dòng)再現(xiàn)，同時(shí)具有創(chuàng)造性，是幼兒自主、自發(fā)的游戲?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教師要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，確保幼兒的游戲時(shí)間，尊重幼兒的自主游戲與創(chuàng)造，最大限度地支持幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，讓幼兒在自主性表演游戲中發(fā)展主動(dòng)性、創(chuàng)造性。接下來(lái)，本文將從主題選擇、材料自制、場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)、情節(jié)創(chuàng)編、教師支持等幾點(diǎn)來(lái)闡述自主性表演游戲的組織與開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒自主性;表演

一、游戲主題自主選擇

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，表演游戲主題的選定會(huì)影響幼兒對(duì)游戲的興趣與表演的投入。以往的表演游戲都是由教師預(yù)設(shè)游戲主題，引導(dǎo)幼兒熟悉文學(xué)作品或故事，讓幼兒對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行表演、創(chuàng)造，幼兒會(huì)依據(jù)自己對(duì)作品的理解表現(xiàn)故事角色與情節(jié)，反映作品的內(nèi)容。

在日常生活中，幼兒常常會(huì)看到一些有趣的繪本故事或電視動(dòng)畫片，并將自己感興趣的情節(jié)遷移至生活游戲中，為此，在表演游戲主題的選擇中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教師預(yù)設(shè)主題，以自主的方式引導(dǎo)幼兒選擇游戲主題，在選材上貼近幼兒生活，根據(jù)幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫片、繪本故事選取游戲的主題。我在中班開(kāi)展的表演游戲《葫蘆娃》中，通過(guò)談話了解幼兒近期喜歡的動(dòng)畫片、討論動(dòng)畫片里的有趣情節(jié)、動(dòng)畫片中的人物角色，并以投票的方式，選取他們最喜歡的，并適合表演的動(dòng)畫——《葫蘆娃》。通過(guò)這一自主選擇的形式，提高了幼兒對(duì)表演游戲的興趣。

二、游戲道具自主制作

（一）共同制作游戲角色的道具

選好游戲的主題，表演游戲的開(kāi)展還需要多方面的支持，如舞臺(tái)、服裝、道具。在以往的游戲中，教師往往為幼兒事先投放好游戲材料，提供逼真的頭飾、場(chǎng)景與道具，這導(dǎo)致幼兒在游戲常常不珍惜游戲材料，隨意擺弄?dú)牟l(fā)生爭(zhēng)搶，同時(shí)幼兒游戲的持續(xù)性與專注力也不高。因此，我們改變以往材料的投放方式，與幼兒共同探討角色所需的服裝與道具，幼兒參與了準(zhǔn)備工作，進(jìn)一步激起幼兒玩游戲的愿望。例如在中班開(kāi)展的表演游戲《葫蘆娃》中，教師先與幼兒討論了葫蘆娃的外形特征，“葫蘆娃最明顯的特征是什么？”“什么東西與葫蘆的形狀相似，可以用來(lái)制作道具？”“你覺(jué)得我們還需要什么材料？”通過(guò)這一系列問(wèn)題的研究與探討，充分發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)有效發(fā)揮家長(zhǎng)作用，幫助幼兒自主收集游戲材料，自制表演頭飾、服裝、小道具，使幼兒更加珍惜游戲材料。

（二）根據(jù)需要及時(shí)增減道具

陳鶴琴指出：“小孩子很少空著手玩的，必須有許多玩具的幫助才能玩得起來(lái)，才能滿足玩的欲望。玩固然重要，玩具更為重要。”游戲開(kāi)展過(guò)程中，游戲情節(jié)會(huì)隨著幼兒的表演發(fā)生新的變化與創(chuàng)編，因此，道具與場(chǎng)景也需要作出相應(yīng)的調(diào)整，這時(shí)，“百寶箱”的設(shè)立就非常的及時(shí)與需要，教師可以在百寶箱中給幼兒提供豐富的材料，提供幼兒自主選擇材料的機(jī)會(huì)，讓游戲創(chuàng)造的情節(jié)在表演過(guò)程中得到支持與展現(xiàn)，豐富幼兒的表演。例如，在表演游戲《喜羊羊與灰太狼》中，幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)灰太狼扮演“美妝博主”引誘美羊羊、紅太狼煮小羊、喜羊羊挖地道……，經(jīng)幼兒與同伴的協(xié)商探討“這個(gè)情節(jié)需要什么材料”，共同尋找材料，讓幼兒充分發(fā)揮自主性，主動(dòng)思考，提高動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，發(fā)揮想象、提高幼兒待物能力，讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的游戲中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，成為游戲的主導(dǎo)者，使游戲更持久。

三、游戲場(chǎng)地自主規(guī)劃

游戲中，場(chǎng)地的限制對(duì)游戲起著重要的作用，有時(shí)游戲場(chǎng)地狹小，幼兒的活動(dòng)范圍變小，幼兒的表演就會(huì)變得畏首畏尾，無(wú)法大膽想象，表演會(huì)變得呆板無(wú)趣。那么，教師應(yīng)該如何通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，促進(jìn)幼兒的有效表演，提高表演的效果呢？游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)要注意做到盡可能地利用空間開(kāi)發(fā)，如室內(nèi)、走廊、公共區(qū)、室外、滑滑梯等。如幼兒在表演故事《喜羊羊與灰太狼》時(shí)，孩子們討論“羊村住在青青草原，但是班級(jí)里沒(méi)有草原”“我們可以去幼兒園的大草地上表演”，孩子們將故事遷移生活中，發(fā)現(xiàn)幼兒園剛好有合適的場(chǎng)地，還原故事情節(jié);在《葫蘆娃》故事中，幼兒討論“妖精的家住在山洞里，哪里才像山洞？”“我們可以在滑滑梯進(jìn)行表演，滑滑梯就像山洞一樣”。通過(guò)幼兒的討論，離開(kāi)班級(jí)的局限，將游戲的場(chǎng)地延伸至戶外滑滑梯，利用戶外滑滑梯的上下結(jié)構(gòu)型，開(kāi)拓了幼兒表演空間，讓幼兒的表演空間更加開(kāi)闊，更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象，推進(jìn)游戲的發(fā)展。

四、游戲情節(jié)自主創(chuàng)編

在表演游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，總是存在著重“表演”輕于“游戲”的不良傾向。幼兒的表演游戲往往跟隨教師的思路走，沒(méi)有自主地創(chuàng)造改變，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)原表演游戲情節(jié)喪失興趣，教師應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)、自主性還給幼兒，激發(fā)幼兒的游戲興趣和欲望。

例如在表演游戲《葫蘆娃》故事中，幼兒圍繞“葫蘆娃準(zhǔn)備趁妖精熟睡時(shí)偷走如意，這時(shí)扮演妖精的幼兒不準(zhǔn)備睡覺(jué)，那葫蘆娃還能想什么辦法偷走如意呢？”這一議題展開(kāi)幼兒的討論。有的說(shuō)“我們可以加入一個(gè)賣酒人，把妖精灌醉”，還有的說(shuō)“我們可以一個(gè)人假裝與妖精打架，另一個(gè)人趁機(jī)偷走如意”等。于是，教師鼓勵(lì)幼兒圍繞這一問(wèn)題自主創(chuàng)編表演游戲情節(jié)。通過(guò)觀察幼兒的表演，我們了解到幼兒的游戲情況是怎么樣的，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是什么樣子的，當(dāng)他們遇到困難時(shí)是怎么解決的等;對(duì)于他們的游戲行為，教師以不干擾游戲?yàn)橹鳎o靜觀察，適時(shí)給予鼓勵(lì)與贊同，這種做法在行為上和心理上都給幼兒一個(gè)良好的氛圍，有助于幼兒游戲水平的提高。

五、游戲后教師的支持

游戲結(jié)束后，評(píng)價(jià)游戲是有效推進(jìn)游戲效果的重要保證。評(píng)價(jià)不應(yīng)該是幼兒?jiǎn)畏矫娼邮芙處煹谋頁(yè)P(yáng)或批評(píng)，這會(huì)使幼兒對(duì)游戲處于被動(dòng)狀態(tài)，使幼兒依賴教師的評(píng)價(jià)，從而對(duì)游戲缺乏積極性與主動(dòng)性，好的評(píng)價(jià)應(yīng)該是幼兒自主式評(píng)價(jià)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，在游戲后引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)：“今天你們玩得開(kāi)心嗎？”“是否遇到了什么困難？”“你是如何解決的？”等啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，使幼兒在游戲過(guò)程中，不斷學(xué)會(huì)反思與自我評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正成為游戲的主人。

（責(zé)編 張欣）