談?wù)n程游戲化背景下過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)施策略

顧美芳

摘要：課程游戲化的核心是追求幼兒全身心投入游戲活動(dòng)并充分地探索與成長(zhǎng)。要充分發(fā)揮課程游戲化對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，就要注意過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)施策略，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;過(guò)渡環(huán)節(jié);實(shí)施策略

課程游戲化作為《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的提升，提倡幼兒“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”地學(xué)習(xí)，其核心是追求幼兒全身心投入游戲活動(dòng)并充分地探索與成長(zhǎng)。本文所研究的過(guò)渡環(huán)節(jié)特指集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)之間的過(guò)渡，是幼兒園各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)的中心軸。它以課程游戲化為指引，以教育實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過(guò)探尋幼兒心聲、觀察幼兒表現(xiàn)、理解幼兒的發(fā)展來(lái)探索鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)的策略，從而為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、訪教師、議困惑

教師在平時(shí)集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)之間的這段過(guò)渡環(huán)節(jié)中最大的困惑是什么？如何解決的呢？

訪談小班組教師：給我們的困惑是教師組織的痕跡怎么樣可以淡化。小班孩子年齡小，需要在教師的不斷提醒下才能完成。

訪談中班組教師：過(guò)渡環(huán)節(jié)的自然性無(wú)形中就否定了過(guò)多安排或指導(dǎo)，我們最大的困惑是如何在自然狀態(tài)下，容許各種自由活動(dòng)形式的存在。它可以是自然活潑，也可以是安靜平和的;可以是喧鬧幽默，也可以是閑趣靜謐的。

分析：小班組教師側(cè)重的是怎么樣讓過(guò)渡環(huán)節(jié)中沒(méi)有教師組織的痕跡，讓幼兒能夠根據(jù)自己的意愿有目的地開(kāi)展活動(dòng)，這點(diǎn)感覺(jué)非常好。但是通過(guò)與教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師的兒童觀、觀察指導(dǎo)力不夠，很多幼兒處于被動(dòng)行動(dòng)或者消極等待的狀態(tài)。中班組教師明顯意識(shí)到了過(guò)渡環(huán)節(jié)要體現(xiàn)自然性和自主性，應(yīng)該充分尊重孩子的身心發(fā)展需求，為孩子們提供自主的、獨(dú)立發(fā)展的最適宜的環(huán)境。

二、明方向、創(chuàng)平臺(tái)

（一）我的精彩我做主——變安排為自選

1.自發(fā)的游戲內(nèi)容——我行我秀。通過(guò)平時(shí)的觀察，我們要了解孩子們比較喜歡的游戲是什么，什么游戲是有價(jià)值的，哪些游戲仍有問(wèn)題等。如來(lái)自幼兒自發(fā)的游戲內(nèi)容“玩陀螺”比比誰(shuí)轉(zhuǎn)的最久，“挑小棒”看看誰(shuí)挑的多。還有跳方格、玩魔尺、吹蛤蟆等等，都是孩子喜愛(ài)的內(nèi)容。

2.父母小時(shí)候的民間游戲——凸顯自主。向父母請(qǐng)教他們小時(shí)候玩過(guò)的游戲，并一起討論：“哪些游戲是我們想玩的，可以在集體活動(dòng)后玩？”如有的孩子喜歡爸爸媽媽玩過(guò)的翻花繩游戲，變換出不同的花樣，另一個(gè)人接過(guò)去，繼續(xù)變換，誰(shuí)最先弄壞即為輸。這類(lèi)游戲使幼兒覺(jué)得非常有趣，適合在集體活動(dòng)后開(kāi)展。

（二）我的地盤(pán)我做主——合理分布空間

我們把室內(nèi)外空間結(jié)合起來(lái)，盡可能放大游戲場(chǎng)所。經(jīng)討論、實(shí)踐后決定，室外走廊里可以玩“手拉飛碟”“跳方格”“踢毽子”“編花籃”“甩炮”“炒黃豆”等游戲;室內(nèi)也可活動(dòng)，如圖書(shū)區(qū)幼兒獨(dú)自或合作看圖書(shū)，盡情享受游戲帶來(lái)的快樂(lè);桌子邊，幼兒擺上一局棋盤(pán)，來(lái)上一個(gè)對(duì)弈，共同體驗(yàn)同伴游戲的快樂(lè)。此外，還有說(shuō)悄悄話(huà)、翻花繩、玩魔尺、欣賞作品、照顧自然角等。

（三）我的規(guī)則我做主——人人參與

1.我是規(guī)則小主人。幼兒商討出游戲規(guī)則后，分組制定一些規(guī)則示意圖。如用一個(gè)手指放在嘴巴上表示輕輕說(shuō)話(huà);貼上“一雙小手和愛(ài)心”的圖示表示讓孩子輕拿輕放玩具;貼上“圓點(diǎn)”圖示，固定位置，提醒孩子不要擁擠等等。

2.我是管理小能手。幼兒喜歡當(dāng)管理者，于是推選“我是小小管理員”來(lái)管理過(guò)渡自由環(huán)節(jié)。如管理游戲材料的區(qū)域要檢查材料擺放是否分類(lèi)有序;管理走廊區(qū)的孩子要監(jiān)督走廊上玩耍的小朋友是不是有奔跑或推擠現(xiàn)象。有了小小“管理員”的督促，既鍛煉了管理員的能力，也使其他小朋友在督促下養(yǎng)成自主遵守好規(guī)則的習(xí)慣。

3.我做文明小使者。每過(guò)幾天孩子們會(huì)相互推選較好遵守游戲規(guī)則的小伙伴，于是我們給幼兒提供了“文明之星”的插牌，并授予較好遵守規(guī)則的幼兒“文明之星”稱(chēng)號(hào)。

（四）游戲經(jīng)驗(yàn)齊分享——智慧游戲，自主交往

1.以點(diǎn)帶面，創(chuàng)新游戲。幼兒在游戲時(shí)很少再聽(tīng)到“教師叫我跟你玩的、教師說(shuō)是三個(gè)人一起玩”這樣的話(huà)，還捕捉到一些“游戲智慧玩、創(chuàng)新玩”的鏡頭。幼兒能在這樣的游戲中探索積極的自我體驗(yàn)和成功的樂(lè)趣，更大程度地收獲快樂(lè)和自信。

2.把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)支持。有的幼兒溝通不暢使游戲玩不下去，我們抽出一點(diǎn)時(shí)間和幼兒分析討論，“發(fā)生了什么問(wèn)題？有什么辦法能解決這樣的問(wèn)題？”盡可能鼓勵(lì)幼兒自己面對(duì)問(wèn)題，自己想辦法解決問(wèn)題。

三、重自主、探策略

（一）樹(shù)立兒童立場(chǎng)的觀念是基石

課程游戲化再次強(qiáng)調(diào)了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：他們不僅僅是自主活動(dòng)的參與者，更是組織者和策劃者。教師必須把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上，讓他們按照自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)速度達(dá)到自我發(fā)展的目的。傾聽(tīng)幼兒的心聲、明辨幼兒的需要、理解幼兒的“理解”、相信幼兒的“相信”，只有樹(shù)立科學(xué)的觀念才能看見(jiàn)幼兒學(xué)習(xí)的力量，從他們的微笑和自信中找到真實(shí)的教育。

（二）整合多元化教育資源是關(guān)鍵

自主活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)該追隨幼兒的發(fā)展，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)娜?、事、物，給予幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)閱歷、交流信息的機(jī)會(huì)。以貼近幼兒生長(zhǎng)動(dòng)力的形式整合課程資源，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（三）增強(qiáng)材料投放的價(jià)值是契機(jī)

材料是游戲的物質(zhì)載體，材料投放的機(jī)構(gòu)性與幼兒自主學(xué)習(xí)的行為有著緊密的聯(lián)系。提供具有經(jīng)驗(yàn)背景、符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料，能喚起幼兒的情感共鳴并引發(fā)他們的主動(dòng)思考。順應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和興趣愛(ài)好，有目的地投放多樣的、分層的、適宜的材料很重要。只有打破預(yù)期的任務(wù)模式，提供足夠的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒與材料和環(huán)境互動(dòng)，放手讓幼兒大膽操作、探究，才能真正激發(fā)起幼兒游戲的能動(dòng)性，促進(jìn)其在過(guò)渡自主環(huán)節(jié)中積累學(xué)習(xí)的關(guān)鍵l生經(jīng)驗(yàn)。

（四）彈性的師幼互動(dòng)是支架

幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，但是由于年齡小，對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知較為有限，導(dǎo)致了他們的探索更多地停留在淺層上。教師的觀察與支持對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。彈性的師幼互動(dòng)要求教師敏銳地觀察并欣賞、了解幼兒，理解他們行為的具體意義，在分析幼兒發(fā)展水平和需要的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，把幼兒的想法、體驗(yàn)、認(rèn)知、質(zhì)疑、交流等置于自主游戲的主線(xiàn)索中，捕捉教育的最佳契機(jī)從而采取行之有效的指導(dǎo)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程游戲化背景下，教師是幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)自主游戲的支持者、引導(dǎo)者。我們要學(xué)做一個(gè)善于觀察幼兒、讀懂幼兒、巧于實(shí)施指導(dǎo)、彈性互動(dòng)的教師。愿孩子們都能自主地認(rèn)知世界、主動(dòng)地體驗(yàn)生活，愿優(yōu)秀的意志品質(zhì)伴隨他們的一生。

（責(zé)編 張欣）