滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的研究

張文雅

摘要：小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)積極健康的心理狀態(tài)和掌握正確的學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)期，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)受到來(lái)自父母教師等多方面的壓力，導(dǎo)致學(xué)生不能按照積極正常的思考方式來(lái)處理生活中遇到的困難，出現(xiàn)心理問(wèn)題。班主任是學(xué)生在學(xué)校期間的負(fù)責(zé)人，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，盡量保證學(xué)生能夠在綜合方面健康成長(zhǎng)，本文將主要圍繞滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)踐研究而展開。

關(guān)鍵詞：滲透式心理健康教育;小學(xué)班主任;實(shí)踐研究

班主任不僅僅是學(xué)生在學(xué)校期間最親密的師長(zhǎng)，更負(fù)有協(xié)調(diào)各學(xué)科教師推進(jìn)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的責(zé)任，因此班主任可以從更多方面來(lái)觀察學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，是進(jìn)行滲透式心理健康教育的最佳人選。從綜合情況上看，小學(xué)階段的心理健康教育水平并不高，充分體現(xiàn)在教師不能及時(shí)洞察學(xué)生本身存在的矛盾心理，如想獲得獎(jiǎng)金、榮譽(yù)，但是卻懶于付出行動(dòng)，有時(shí)教師即使觀察出學(xué)生的心理活動(dòng)情況出現(xiàn)異樣，也因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)能力的限制沒(méi)能采取合適的方法來(lái)幫助學(xué)生，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該提起對(duì)滲透式心理健康教育的重視程度。

一、小學(xué)年級(jí)心理工作現(xiàn)狀

從對(duì)小學(xué)生心理健康水平教育的重視程度上分析，應(yīng)該盡量按照美國(guó)每4000到5000名學(xué)生配備一名專業(yè)的心理咨詢師的要求來(lái)制定制度。但是從現(xiàn)有學(xué)校發(fā)展情況的客觀角度上分析，配備專業(yè)心理咨詢師的方式是行不通的，一方面小學(xué)生數(shù)量較多，招聘專門的心理咨詢師會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)校出現(xiàn)資金緊張，教師隊(duì)伍壓縮，不利于長(zhǎng)期可持續(xù)性發(fā)展;另一方面，并不是大學(xué)剛畢業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T便可以輕松勝任崗位，而是需要工作人員在長(zhǎng)期的工作過(guò)程中積累出豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，至少需要3到5年。因此，心理教師隊(duì)伍力量的建設(shè)并不能達(dá)到為學(xué)生單獨(dú)聘請(qǐng)心理咨詢師的標(biāo)準(zhǔn)，仍需要班主任在輔導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮主導(dǎo)型作用。

二、組織講座，提高教師教育科研精神

班主任在保證學(xué)生心理正常健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用，這就需要班主任本身有良好的心理素質(zhì)并且具有幫助學(xué)生改正不良思想的能力。但是大多數(shù)班主任受到的有關(guān)心理方面的培訓(xùn)有限，能力不足，因此班主任在正式開展工作的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)效率低下的問(wèn)題。從培養(yǎng)班主任強(qiáng)烈的教育科研精神方面出發(fā)，組織多位小學(xué)班主任共同參加講座，從相互的談?wù)撨^(guò)程中提高班主任的工作效率。

例如，以2個(gè)星期為一個(gè)周期，通過(guò)班主任微信群的方式通知班主任定期參加會(huì)議，在會(huì)議過(guò)程中，班主任需要首先針對(duì)兩個(gè)星期在學(xué)生心理健康教育方面的工作進(jìn)度進(jìn)行總結(jié)，并重點(diǎn)講解自身幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題時(shí)采取的實(shí)踐方法。會(huì)議還需要邀請(qǐng)具有專業(yè)技術(shù)和能力的心理咨詢師，通過(guò)傾聽各位班主任的發(fā)言，從小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題入手，幫助班主任提出一些解決具體問(wèn)題的措施，教師在聽取其他教師的發(fā)言過(guò)程中也可以吸取相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，盡量從全方面提高教師的教育心理輔導(dǎo)能力。除了專業(yè)心理咨詢師的講評(píng)，還應(yīng)該為教師提供足夠的相互討論時(shí)間，處在同樣工作任務(wù)的教師往往能夠在討論中產(chǎn)生更大的共鳴。班主任在參加完會(huì)議之后，需要將從會(huì)議中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容以及受到的啟發(fā)等通過(guò)電子版的形式記錄下來(lái)，為今后的工作提供具有引導(dǎo)查詢作用的資料。

三、付出愛心，班主任引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

班主任雖然和學(xué)生在班級(jí)中是兩個(gè)相互獨(dú)立的角色，但是并不存在一方必須服從另一方指揮的關(guān)系，因此，班主任在為小學(xué)生安排相關(guān)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該盡量從學(xué)生的主體自愿角度出發(fā)，而不是生硬地要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行工作。學(xué)生如果在班主任的長(zhǎng)期壓迫下參與班級(jí)活動(dòng)，一方面不利于學(xué)生發(fā)揮參與活動(dòng)的積極性，容易產(chǎn)生壓抑消極的心理，另一方面有可能拉遠(yuǎn)學(xué)生和教師之間的距離，在和教師的溝通過(guò)程中產(chǎn)生隔閡甚至是叛逆感。因此，教師應(yīng)該盡量以班級(jí)中大多數(shù)人的意愿為主，盡量降低學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的心理阻礙。例如，針對(duì)班級(jí)是否要每周換座位的問(wèn)題，班主任可以在開班會(huì)之前咨詢幾名同學(xué)的建議和想法，并需要從側(cè)面重點(diǎn)詢問(wèn)其他同學(xué)中存在的特殊情況。如眼睛的度數(shù)太高不利于坐在靠后的位置上等，較為詳細(xì)地了解情況之后，在班會(huì)中通過(guò)學(xué)生投票的形式?jīng)Q定，如果票數(shù)過(guò)半則采取每周換座位的方式，但是班主任要提起對(duì)一些存在特殊情況的學(xué)生的重視程度，盡量滿足學(xué)生意愿。大多數(shù)情況下，都是按照學(xué)生的身高情況從矮到高依次排座位，從學(xué)生心理角度出發(fā)，班主任應(yīng)該賦予學(xué)生對(duì)課堂座位有更多的選擇權(quán)，不需要學(xué)生生硬地按照身高順序，而是學(xué)生自主選座。班主任也可以讓學(xué)生充當(dāng)班級(jí)小助手，不僅便于班主任更加詳細(xì)地了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況并及時(shí)地提供幫助，也提高了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，但是教師應(yīng)該從大范圍上來(lái)輪流小助手，盡量為班級(jí)里的每一位同學(xué)都提供當(dāng)小助手的機(jī)會(huì)。

四、班主任分配任務(wù)，提高學(xué)生公平意識(shí)

班級(jí)里面的很多任務(wù)或者活動(dòng)都是需要學(xué)生以小組的形式共同完成的，小組工作雖然減少了學(xué)生每個(gè)人的工作量，但是在工作過(guò)程中往往容易出現(xiàn)工作任務(wù)分配不均的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生之間因?yàn)榧刀实炔涣夹睦懋a(chǎn)生矛盾，不利于班級(jí)同學(xué)的友好相處，因此，班主任應(yīng)該盡量采用“包干到戶”的方式來(lái)組織學(xué)生勞動(dòng)，努力保證每一項(xiàng)任務(wù)都能夠被合理分配，提高學(xué)生的積極性。例如，值日問(wèn)題，為了防止學(xué)生偷懶，在班級(jí)中實(shí)行“家庭聯(lián)產(chǎn)承辦責(zé)任制”，按照班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為了4組，并為值日生制定值日輪流表，并將工作任務(wù)分配到具體的學(xué)生手里，如拖地、掃地、擦黑板等，如果負(fù)責(zé)某一部分的學(xué)生忘記值日，或者是值日態(tài)度不積極，其他小組的成員可以舉報(bào)給班主任，以值日輪流表的形式增強(qiáng)了班級(jí)之間的公平感。教師在學(xué)生活動(dòng)期間，需要從細(xì)節(jié)入手觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，如果學(xué)生出現(xiàn)一些消極的心理表現(xiàn)，教師應(yīng)該首先找學(xué)生談話，了解在學(xué)習(xí)生活中是否存在問(wèn)題，并提供幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的黃金時(shí)期，但是小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)較為敏感，因此，班主任的行為舉止容易對(duì)小學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生影響。為了提高對(duì)小學(xué)生采取的滲透式心理健康教育能力，教師應(yīng)該首先從提高自身心理建設(shè)和輔導(dǎo)的能力方面入手，繼而重點(diǎn)以公平的態(tài)度來(lái)處理班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)。

（責(zé)編 張欣）