目的閱讀方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

吳媛媛

【摘要】目的閱讀，即根據(jù)閱讀目的、學(xué)習(xí)任務(wù)或生活所需，獲得相應(yīng)的信息而進(jìn)行的閱讀。有目的的閱讀，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中也作為閱讀策略之一呈現(xiàn)在六年級(jí)上冊第三單元當(dāng)中，可見，目的閱讀是有方法可循，同時(shí)在學(xué)生的閱讀、生活及語文核心素養(yǎng)等方面都有著重要的影響和意義。本文旨在提出探究目的閱讀方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以幫助學(xué)生在自我構(gòu)建、自我生存及反思回味中，收獲更為高效的閱讀，從而提升語文的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，目的閱讀，閱讀策略

目的閱讀，即閱讀者根據(jù)閱讀目的、學(xué)習(xí)任務(wù)或生活所需，獲得相應(yīng)的信息而進(jìn)行的閱讀。在閱讀教學(xué)中引入目的閱讀教學(xué)方法，可以更好地避免學(xué)生無所適從、信馬由韁的閱讀，也可以預(yù)防教師上課時(shí)的肆意發(fā)揮，脫離教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀更是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、情感認(rèn)知能力、文化認(rèn)同感培養(yǎng)的重要手段。2019年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”這就意在強(qiáng)調(diào)教師要明晰課文及導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的編排意圖，才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也需要明確不同文本的閱讀目的，方能與文本進(jìn)行深層的對(duì)話。最終，閱讀教學(xué)就在教師有目的的教與學(xué)生有目的的學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)著語文的課程目標(biāo)，更好地提升著語文的核心素養(yǎng)。

一、自我構(gòu)建，理解文本的內(nèi)涵與情感

有效的學(xué)習(xí)和認(rèn)知形成過程包含以下幾方面的內(nèi)容：辨析與認(rèn)同、聯(lián)系與比較、想象與提純。教師在指導(dǎo)孩子閱讀的過程中也要遵循這樣的認(rèn)知原則，首先讓學(xué)生更好地理解文字和文本，接著引導(dǎo)學(xué)生更深層次地把握文章情感和作品內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的期待，鼓勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)地了解作品的內(nèi)容，之后讓孩子自己在比較和分析之中感受文章表達(dá)的特點(diǎn)，使其在想象之中歸納，最后再回到文章與作品本身并展開自我構(gòu)建。上述過程是一個(gè)人認(rèn)識(shí)和理解事物的必要邏輯和過程。

比如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《開國大典》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從文章的開頭、末尾處進(jìn)行分析。首先，讓學(xué)生說一下讀完文章的感受，了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握程度。其次，則讓學(xué)生的焦點(diǎn)放在文章所表達(dá)的情感上。學(xué)生可以從多個(gè)角度和視角去分析，探索多重意蘊(yùn)和情感。教師可以借助PPT等多媒體教學(xué)方式，來讓學(xué)生感受建國之后新中國的不同成就和創(chuàng)舉，結(jié)合最近中國人民抗擊新冠疫情的壯舉感受國家富強(qiáng)、人民團(tuán)結(jié)、祖國偉大帶來的強(qiáng)大力量，讓學(xué)生體會(huì)到新中國成立之前與新中國成立之后祖國翻天覆的變化。從愛國情感的視角幫助學(xué)生體會(huì)文章細(xì)微末節(jié)，烙印在每個(gè)中國人心中的愛國情感被激發(fā)，學(xué)生們的國家自信心、國家榮譽(yù)感大大提升，這為塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀之中，理解是前提和基礎(chǔ)。在有目的的閱讀教學(xué)之中，理解性閱讀就是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，將其中蘊(yùn)含的知識(shí)系統(tǒng)化和細(xì)化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我構(gòu)建，形成自我的認(rèn)知和情感體驗(yàn)的同時(shí)，語言構(gòu)建這一教學(xué)目標(biāo)在無形之中得以完成。

二、自我生成，收獲個(gè)性化的情感體驗(yàn)與思維發(fā)展

獲取信息是閱讀最重要的目的之一，這對(duì)小學(xué)生未來的求學(xué)、生活和工作都是非常重要的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行信息搜集，并總結(jié)和歸納對(duì)自己有用的信息，在這個(gè)過程中形成信息篩選、甄別的能力。在閱讀指導(dǎo)的過程中，教師有目的的教學(xué)方法要以學(xué)生的自主搜索為載體，讓每一個(gè)學(xué)生獲得專屬于自身的情感體驗(yàn)和閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行自我生成。

比如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《花之歌》這篇文章的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道獲取信息，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。在自主搜索獲取信息的過程中，學(xué)生可以了解作者的身份、作者寫下文章的情感和背景，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)花的相關(guān)作品，看看網(wǎng)絡(luò)上其他描寫花的文章與課本上的文章有什么不同之處。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀，搜索那些借物喻人的作品，體悟“物”與“人”相通的品格與魅力，提煉自己閱讀作品的感悟，并總結(jié)自己今后閱讀此類文本時(shí)的閱讀思路和寫作方法。這樣，學(xué)生就在單純的閱讀之中體會(huì)到了更多的個(gè)性感悟。

目的性閱讀要求教師站在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等外部力量引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生提升自主思考能力、總結(jié)閱讀感悟能力，并最終實(shí)現(xiàn)信息共享和思維共享，在整體上促進(jìn)班級(jí)每一個(gè)同學(xué)的思維進(jìn)步，學(xué)生得以在自我生成中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與閱讀思維的提升。

三、反思回味，提升情感體驗(yàn)與審美情趣

在語文核心素養(yǎng)之中，審美和鑒賞是最為關(guān)鍵的一個(gè)部分。組織學(xué)生進(jìn)行審美性閱讀也是目的性教學(xué)的重要組成部分之一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極想象、充分聯(lián)想，加深學(xué)生情感體驗(yàn)和感悟，學(xué)生可以在這個(gè)過程中感悟和體驗(yàn)、回味與反思，并在這個(gè)過程中提升審美情趣，奠定一生的審美認(rèn)知。

比如，在《少年閏土》這一文章的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從美讀、美想、美析三個(gè)角度進(jìn)行審美賞析。通過文章語言和內(nèi)容的描寫，感受閏土這個(gè)少年的人物形象，體會(huì)少年閏土和“現(xiàn)在的”閏土之間的區(qū)別，揣摩這個(gè)人物的心理變化。接下來，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象的自由，體會(huì)魯迅在寫下這篇文章時(shí)的心理感受，想象閏土在這次見面之后的所思所想，并將之和同學(xué)分享。最后，教師可以圍繞著“變”這個(gè)關(guān)鍵詞來進(jìn)行核心分析，想象一下少年閏土是如何變成“如今”這樣的？閏土的生活到底發(fā)生了怎樣的變化？圍繞“變”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)文章的語言體會(huì)將會(huì)更深，對(duì)魯迅塑造閏土這個(gè)少年形象的理解也更深。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美性閱讀的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際狀況開展主題教學(xué)，圍繞某一主題進(jìn)行分析與加工，讓學(xué)生能夠在積極鑒賞之中思考如何創(chuàng)作美。語文教學(xué)不單單是一種語言教學(xué)，語文背后蘊(yùn)含著民族文化、民族歷史和豐富的情感體驗(yàn)，這些是提升一個(gè)人情感體驗(yàn)、審美情趣的關(guān)鍵要素。

總之，目的閱讀方法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，不僅讓教師明確了不同文本的不同教學(xué)目標(biāo)，也讓教學(xué)的目的不單單指向于文本本身的解讀，更是以學(xué)生的“學(xué)”為主的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的積極思考與深入探究，從而更為高效地實(shí)現(xiàn)了語文課程目標(biāo)，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終能夠讓每一次的閱讀變得輕松而有趣，讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀，并收獲著個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)與閱讀成長。

參考文獻(xiàn)：

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