學(xué)生小組成績分工法（STAD）在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王萌萌 董玉芝

摘要：合作學(xué)習(xí)模式為新課程改革所倡導(dǎo)，其中學(xué)生小組成績分工法（STAD）近年來廣泛流行，且具有一定代表性。本文結(jié)合高中地理課程，舉例分析學(xué)生小組成績分工法（STAD）在高中地理教學(xué)中的一般步驟及意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生小組成績分工法;STAD;高中地理教學(xué)

“學(xué)生小組成績分工法”（Student Teams Achievenent Division）由美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的合作學(xué)習(xí)專家斯萊文教授（Slavin，R.E.）提出，它是合作學(xué)習(xí)模式中目前被廣泛應(yīng)用并證明切實有效的方法，主要通過組內(nèi)學(xué)生互相合作來提高每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并形成各種能力，提高中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力;通過相互依賴性的活動，促使班級內(nèi)部、小組內(nèi)部形成良好的人際關(guān)系。它強調(diào)小組內(nèi)每位成員必須為小組共同的任務(wù)或目標(biāo)盡自己最大的努力，同時小組也要盡最大努力去幫助每一位成員。實施過程主要包括課堂授課、小組組建、測驗、個人提高分和小組得到認(rèn)可五個要素，教學(xué)效果則通過學(xué)生的測驗成績與其基礎(chǔ)分的差值來檢驗。

一、STAD與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計上的異同

（一）相同點

STAD與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計在教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點四個方面大體相一致。

（二）不同點

1.在課程內(nèi)容上。傳統(tǒng)教學(xué)模式對課程內(nèi)容的要求沒有明顯的局限性，但不是所有的課程內(nèi)容都適于STAD模式，教師在建構(gòu)課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)時應(yīng)注意判斷其難度是否符合學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍，清晰的知識結(jié)構(gòu)適于開展STAD，而知識結(jié)構(gòu)繁雜的內(nèi)容對于學(xué)生來講難度較大，應(yīng)以講授法為主，不宜開展STAD。

2.在授課方式上。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師、書本和課堂為中心，課堂交流的形式單調(diào)、方向單一。STAD作為合作學(xué)習(xí)模式中的方法，主要通過組內(nèi)學(xué)生互相交流、合作來完成任務(wù)，并通過小組獎勵機制使得每個學(xué)生盡自己最大的努力爭取提高分。

3.在學(xué)生活動方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生活動如自主閱讀，不需要教師做密切的觀察與調(diào)控，而在STAD過程中，小組討論的方向、進度以及發(fā)言紀(jì)律等需要教師密切跟進，在必要的時候給予指導(dǎo)意見。

二、STAD在高中地理教學(xué)中的一般步驟

（一）確定每個學(xué)生的基礎(chǔ)分

基礎(chǔ)分即教師根據(jù)學(xué)生的個人能力和前期學(xué)習(xí)成績的平均值，計算出每個學(xué)生在實施此次STAD之前的學(xué)習(xí)水平即基礎(chǔ)分。STAD的教學(xué)效果檢驗主要就是通過學(xué)生的測驗成績與他的基礎(chǔ)分之間的比較，因此基礎(chǔ)分的確定務(wù)必要科學(xué)合理。通過比較計算出“提高分”可以避免每個組員對小組的貢獻大小不同的問題。所有學(xué)生而不僅是能力最強的學(xué)生，都能夠為本組在全班競爭中爭得高分。進步對所有人都是重要的，對于能力較低的學(xué)生，只要他能超越自己的基本分，能力較高的學(xué)生也必須努力突破自己的原有水平才能為自己的小隊做出貢獻。

（二）將學(xué)生進行分組

首先根據(jù)基礎(chǔ)分將學(xué)生排好名次，之后確定整個班級要劃分小組的數(shù)目，再將學(xué)生分到小組中。每個小組4-6人為佳，都應(yīng)包含基礎(chǔ)分上中下層次的學(xué)生，即選出中等成績的學(xué)生為主體，配以成績較好和相對落后的學(xué)生。尤其在“地球的運動”一節(jié)需要空間想象能力，這樣使得組內(nèi)成員彼此交流想法，用地球儀模擬或手繪等方式，為對方講解，互相幫助。淡化前期成績的“定位”印象，使每個同學(xué)都能發(fā)揮作用，為小組貢獻力量，共同取得進步，同時可以改善小組內(nèi)部同學(xué)關(guān)系，增加小組的凝聚力和集體榮譽感。全班各小組學(xué)生的總體平均成績應(yīng)大致處于同一水平，如此能夠讓各組整體的實力保持在同一起跑線上，同時也應(yīng)注意平衡各小組成員的性別，并結(jié)合個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征、社交技能，每組內(nèi)應(yīng)有能夠帶動大家活躍氣氛和維持紀(jì)律的角色。在小組活動中，小組成員的任務(wù)就是掌握本節(jié)課講授的內(nèi)容，并幫助組內(nèi)其他同伴也掌握這些內(nèi)容。實施STAD之前，教師應(yīng)向?qū)W生說明分小組活動的目的和意義，同時要求學(xué)生了解并遵守規(guī)則：每個學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會本節(jié)課的學(xué)習(xí)材料;只有所有小組成員都掌握了才能算完成學(xué)習(xí)任務(wù);如果遇到困難學(xué)生先請求小組所有成員的幫助再請教老師;注意組內(nèi)討論的紀(jì)律。教師完成分組之后，制作學(xué)生小組概況表，表格如下。（實施STAD之前向?qū)W生公示時只展示姓名和性別）

（三）撰寫課程材料

包括前文提到的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中需要的影音材料、小組任務(wù)表、任務(wù)表答案、測試題等。

（四）教師授課

以“地球的自轉(zhuǎn)及其意義”為例，導(dǎo)入情景：為什么日復(fù)一日太陽東升西落呢？在講授地球自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識之后，展開講解晝夜交替和時差。由于地球是一個既不發(fā)光、也不透明的球體，所以在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半。向著太陽的半球是白天，背著太陽的半球是黑夜，自轉(zhuǎn)造成了各地晝夜交替;由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，在同緯度地區(qū)，相對位置偏東的地點，要比位置偏西的地點先看到日出，這樣時刻就有了早晚之分。因經(jīng)度而不同的時刻，統(tǒng)稱為地方時。因此，是地球自西向東自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了時差。全球共分為24個時區(qū)，每個時區(qū)跨經(jīng)度15°;相鄰兩個時區(qū)區(qū)時差1小時;180°經(jīng)線為國際日期變更線;在分區(qū)計時的基礎(chǔ)上各國采用了區(qū)時。已知兩地所在地區(qū)，計算兩地時差：異區(qū)相加，同區(qū)相減。已知某地區(qū)時，求另一地區(qū)時，東加西減。

（五）進入STAD

教師按照小組下發(fā)“任務(wù)表”，為保證小組活動順利進行，避免個別學(xué)生“獨行”現(xiàn)象，每組只下發(fā)兩份“任務(wù)表”。通過在各自小組中交流討論，共同完成“任務(wù)表”中“地球自轉(zhuǎn)的一般特點”表格及“判斷時區(qū)、計算區(qū)時”的填空題和計算題。所有小組完成后，教師公布答案，進行講解與指導(dǎo)。

（六）課堂測驗及計算提高分

小組學(xué)習(xí)活動完成后對學(xué)生進行課堂測驗。設(shè)計的測驗試卷難度應(yīng)略高于任務(wù)表，題量最好控制在10-15分鐘左右。在保證測驗是由學(xué)生自己獨立完成的前提下，測驗試卷的結(jié)果可以讓教師充分了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。學(xué)生個人的測驗分?jǐn)?shù)和小組得分要在下一堂課之前算出，試卷可由老師或者不同小組交換批閱。在STAD中，小組內(nèi)所有成員提高分的平均值，也即“小組的提高分”是小組贏得最終分?jǐn)?shù)多少的關(guān)鍵。提高分，即測驗分?jǐn)?shù)超過其基礎(chǔ)分的程度。提高分的計算在熟悉之后短時間內(nèi)即可計算完成。提高分可由表1確定。在向?qū)W生解釋提高分的計分方法時，要著重強調(diào)提高分的意義和公平合理性。在這種制度下，如果每個學(xué)生都盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，那么每個學(xué)生都有均等的機會去獲得成功。

（七）小組認(rèn)可

這一階段活動的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的個人提高分和小組得分給予小組獎勵。在每次測驗結(jié)束后，都要對那些得分高的小組進行獎勵，統(tǒng)計分?jǐn)?shù)與頒獎可由學(xué)生干部協(xié)作完成。小組提高分達到10分的為良好組，小組提高分達到20分的為優(yōu)秀組，小組提高分達到30分的為超級組。在小組測驗后盡可能先宣布小組得分，這樣做的好處是能夠使學(xué)生把“做得好”與“得到獎勵”聯(lián)系起來，激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。

（八）重新設(shè)定基礎(chǔ)分與重新分組

實施STAD測驗1-2周后，根據(jù)測驗的成績重新設(shè)定新的基礎(chǔ)分。在實施STAD模式期間，每5-6周對學(xué)生進行重新分組。讓每個學(xué)生可以和不同學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進，避免產(chǎn)生小團體。但每學(xué)期內(nèi)STAD模式不能太頻繁，高中課時量相對于內(nèi)容并不充裕，不能拋開講授法的主要支撐。STAD模式的考核評價方式拋開以往成績，只關(guān)注學(xué)習(xí)進步，這就將關(guān)注點從個體間的競爭轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身的前后對比，更有利于促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中激發(fā)個人潛能去爭取提高分，增強對地理知識的興趣，促進地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。與以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，STAD提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境， 突出學(xué)生的主體地位，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)與道德情感，促進學(xué)生人際交往和全體學(xué)生的發(fā)展，同時以涵蓋人際交往互動、實踐體驗等教育理念為創(chuàng)新，來適應(yīng)基礎(chǔ)教育和新課程改革，為培養(yǎng)未來的教師以及教育工作者奠定基礎(chǔ)。

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