基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下綜合教學(xué)探究

徐強(qiáng)

摘?要 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，既要顧及學(xué)生高考的升學(xué)壓力，也要注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，形成自己正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。下面，從“規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”“構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂”和“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀”三個(gè)方面，對基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)綜合教學(xué)，進(jìn)行有效的探究。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);高效課堂;數(shù)學(xué)價(jià)值觀

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0149-01

高中階段的學(xué)生面臨著高考的升學(xué)壓力，故數(shù)學(xué)教師開展基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐，既需要顧及高中學(xué)生面臨的高考，也需要注重引導(dǎo)高中學(xué)生培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，在見識數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。之所以確立兩方面的重點(diǎn)，一方面是為了幫助學(xué)生解決眼前的高考升學(xué)問題。另一方面，是從學(xué)生的未來出發(fā)，為了學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠向青草更青處漫溯，站在數(shù)學(xué)的肩膀上，再認(rèn)識這個(gè)世界。

一、使用思維導(dǎo)圖，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中階段的學(xué)生，和初中階段的時(shí)候比起來，已經(jīng)建立了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法了，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對于教師的教導(dǎo)，可能會不置可否，毫不在意。面對這個(gè)現(xiàn)象，教師一方面需要教授一些能夠讓學(xué)生真正受益的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。另一方面，需要教師站在燈塔的位置上，對學(xué)生更多的是起到引導(dǎo)的作用。

具體來說，教師可以將思維導(dǎo)圖法教授給學(xué)生。一方面，思維導(dǎo)圖法的合理使用，能夠幫助學(xué)生建立高中數(shù)學(xué)的知識體系結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的記憶效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)生剛開始高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將思維導(dǎo)圖法教授給學(xué)生。在學(xué)生還沒有正式學(xué)習(xí)的時(shí)候，借助高中數(shù)學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，便能夠?qū)ψ约喝陮⒁獙W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，能夠提前知曉三年中的重難點(diǎn)知識，從而在后面學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠合理分配自己的時(shí)間和精力。而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完三年的知識后，對學(xué)生教授思維導(dǎo)圖法，能夠幫助學(xué)生更加從容地準(zhǔn)備高考的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，做到心中有數(shù)、有的放矢。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要意識到學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力了，而且學(xué)生也有了自己的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)模式。只有教師意識到這一點(diǎn)，才能夠更成功地開展基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐。故教師要繼續(xù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)客觀條件，即創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效課堂。

具體來說，在學(xué)習(xí)《直線與方程》一課的時(shí)候，教師便可以借助多媒體技術(shù)，采用“微課”模式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀看“微課”，對《直線與方程》一課有一個(gè)大概的認(rèn)識后，再觀看“微課”，對本節(jié)課中的重點(diǎn)知識，進(jìn)行重點(diǎn)專門的學(xué)習(xí)。然后教師在讓學(xué)生自學(xué)課本，將剛才的學(xué)習(xí)自行消化。最后，再集體地將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，全部反饋給教師，由教師即時(shí)對學(xué)生指點(diǎn)迷津，解除困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)《直線與方程》一課的時(shí)候，教師基于充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的條件下，創(chuàng)新教學(xué)的模式，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效課堂，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能夠提高教師的授課效率。

三、結(jié)合文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀

正如前文的論述，高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式了。而且這個(gè)時(shí)期是學(xué)生在自己漫長的人生中，初步建立了自己的價(jià)值觀、世界觀和人生觀的階段。故，這個(gè)時(shí)期教師的數(shù)學(xué)教授，更應(yīng)該從文化的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)知世界的能力。

具體來說，我們知道數(shù)學(xué)和哲學(xué)，自古就有密切的關(guān)系，故還有一句話可以輔證，即“數(shù)學(xué)解決不了的問題，就可以從哲學(xué)中尋找解決的答案?！边@雖是一句玩笑話，但也說明了數(shù)學(xué)和哲學(xué)的關(guān)系?；谶@一認(rèn)識，教師在教授“解析幾何”的相關(guān)知識的時(shí)候，教師就可以在課堂伊始，采用笛卡爾的故事來作為“開場白”。眾所周知，笛卡爾有一句名言，即“我思故我在?！睂W(xué)生一直以為他是一個(gè)哲學(xué)家，沒想到他對于數(shù)學(xué)還有研究。借助于這種先入為主的印象差異，這時(shí)候教師就需要利用自己的語文基礎(chǔ)表達(dá)能力，給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)的魅力，賦予數(shù)學(xué)一層人文色彩、哲思色彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)解析幾何的相關(guān)知識的時(shí)候，通過教師結(jié)合笛卡爾和解析幾何的故事作為課堂導(dǎo)入，能夠賦予數(shù)學(xué)人文哲思的色彩，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的正確價(jià)值觀。

綜上所述，基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)綜合教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師從高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手。具體來說，教師可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師可以為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新自己的授課模式。最后，教師要結(jié)合文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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