淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

潘桂娟

摘?要 小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力與綜合文學(xué)素養(yǎng)的重要職責(zé)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)對提高小學(xué)生的文學(xué)積累，提升文學(xué)素養(yǎng)，促進小學(xué)生寫作能力具有十分重要的作用。本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略進行分析，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G252.17，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0100-01

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)的核心，其中閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)是相輔相成，互相作用的。閱讀是學(xué)生積累寫作素材的途徑和方法，而寫作水平是學(xué)生對語文知識進行綜合運用的能力體現(xiàn)。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重閱讀與寫作教學(xué)的有效融合，以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材、進行模仿寫作，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新并表達自我主張，才能有效提升閱讀與寫作教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累寫作素材

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)，閱讀的過程是學(xué)生體會文學(xué)作品、理解文學(xué)作品并吸收和轉(zhuǎn)化文學(xué)作品的過程。閱讀書籍中所包含的文學(xué)內(nèi)涵與價值對學(xué)生的知識積累具有積極的輔助作用，可以有效拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)底蘊，學(xué)生在自主閱讀的過程中，會不斷加強對文字、詞語、句子的理解與轉(zhuǎn)化能力，這些積累會展現(xiàn)在學(xué)生日常的理解、寫作、表達與溝通能力中，這對學(xué)生寫作水平的提高至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生利用課余時間多讀書、讀好書，并在閱讀的過程中，將書中的一些名人名言、經(jīng)典語句、感人片段等內(nèi)容進行及時的記錄，并通過閱讀思考文章中所包含的內(nèi)涵與精神，體會文章所蘊含的情感，并在閱讀后將個人閱讀的感想及時記錄下來，通過這樣的形式提高閱讀質(zhì)量，增加知識積累，促進學(xué)生寫作能力的提升。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，通過久而久之的積累，增加學(xué)生的詞匯量，促進寫作技巧的提高。以《桂林山水》這篇文章為例，文中細致的描繪了桂林山水的美麗風(fēng)光，通過使用比喻、感嘆、聯(lián)想等形式，生動的描繪了桂林山水的獨特風(fēng)光，文中使用的“峰巒雄偉”“亂石嶙峋”“舟行碧波上、人在畫中游”等成語、句子，都可以作為學(xué)生進行風(fēng)景寫作的素材，而文中的比喻如像老人、像巨象、向駱駝等，活靈活現(xiàn)，好像把桂林山水真實的呈現(xiàn)在了讀者的眼前。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過閱讀這些優(yōu)美的文章，感受作者在語言表達及場景描繪中所使用的表達技巧，記錄優(yōu)美的短語句子，從而在閱讀積累的過程中，提升寫作水平。

二、從閱讀模仿寫作出發(fā)，提高學(xué)生謀篇布局的能力

作文寫作的能力不是一蹴而就的，而是需要通過閱讀積累豐富的知識和詞匯，學(xué)習(xí)文章優(yōu)秀的表達方式及文章結(jié)構(gòu)，加上對語言的表達和利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)的一種能力。因此在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的銜接中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章再進行模仿的形式來鍛煉寫作水平。模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，模仿可以幫助學(xué)生通過仿照優(yōu)秀文章的寫法，體會和形成對文章結(jié)構(gòu)、段落設(shè)計和語言應(yīng)用的能力，從而促進學(xué)生作文寫作的水平。模仿不是抄襲，而是通過分析文章的結(jié)構(gòu)和布局，掌握作文寫作的技巧，通過“依葫蘆畫瓢”提高學(xué)生對作文整體的謀篇布局能力，掌握遣詞造句的技巧，提高作文質(zhì)量，促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效銜接。

例如，教師可以通過組織學(xué)生閱讀課文，分析文章寫作的結(jié)構(gòu)、段落的劃分、每個章節(jié)所描述的內(nèi)容、寫作中所使用的比喻、排比、聯(lián)想等技巧，然后由學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行模仿寫作，從模仿出發(fā)逐漸提升寫作能力。

三、提升創(chuàng)新能力，促進有效表達

閱讀與寫作教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生形成語言綜合運用的能力，通過閱讀積累寫作素材，強化情感體驗，再通過寫作有效表達自我主張。學(xué)生通過模仿可以掌握寫作的技巧，但情感、觀點、內(nèi)涵和個性的傳達則需要在閱讀和模仿寫作的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，融入個人的情感，為文章灌注靈魂，提升文章的內(nèi)涵，凸顯個性與觀點。在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，培養(yǎng)多角度、多方面認識問題的能力，感受文章內(nèi)容中的情感表現(xiàn)，深入分析文章背后蘊含的作者觀點，鼓勵學(xué)生以不同的視角看待作文題目，并進行多角度的分析，以創(chuàng)新的思路為寫作注入活力。

四、結(jié)語

實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與表達能力的目的，要求教師應(yīng)在日常的教學(xué)過程中，注重兩者的有效結(jié)合，以閱讀促寫作，以寫作反饋閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、記錄習(xí)慣與寫作習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極表達閱讀中的所感所想，從而循序漸進，促進寫作能力的逐步提升。

參考文獻：

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