如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)

彭捷

摘 要 數(shù)學(xué)新課標(biāo)出臺(tái)后，數(shù)學(xué)教材變了，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程也發(fā)生了變化。新的課堂基本環(huán)節(jié)是：自主學(xué)習(xí)（初懂、初會(huì)）——合作探究（學(xué)懂、學(xué)會(huì)）——匯報(bào)展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——拓展延伸（學(xué)實(shí)學(xué)活）。而有效進(jìn)行課堂教學(xué)成為教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)新課標(biāo);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)過程;有效課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)出臺(tái)后，數(shù)學(xué)教材變了，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程也發(fā)生了變化。新的課堂的基本環(huán)節(jié)是：自主學(xué)習(xí)（初懂、初會(huì)）——合作探究（學(xué)懂、學(xué)會(huì)）——匯報(bào)展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——拓展延伸（學(xué)實(shí)學(xué)活）。從學(xué)生角度講，這個(gè)環(huán)節(jié)就是獨(dú)立思考，找出疑難，合作交流討論探究展示點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑升華。從教師角度講，這個(gè)過程就是導(dǎo)入新課展示目標(biāo)組織討論安排展示，解題反饋質(zhì)疑提升，而有效進(jìn)行課堂教學(xué)成為教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

自從筆者參加工作以來一直在一線教學(xué)，通過結(jié)合本人教育教學(xué)和管理實(shí)際，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起，一定能有效進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、教學(xué)方法應(yīng)多樣化，避免只用講授法

最初筆者對(duì)新課改非常陌生，不知道在課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行操作，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授法教學(xué)。以至于學(xué)生很容易走神，甚至昏昏欲睡，同時(shí)講授法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要求嚴(yán)格，受到學(xué)生言語和思維發(fā)展水平的限制。從這些現(xiàn)狀使筆者感受到課堂教學(xué)改革的重要性。單一的講授法己不再適應(yīng)課堂教學(xué)，即使最佳的講授法也難以滿足實(shí)踐活動(dòng)的需要。因此，教師必須根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式或綜合使用多種教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果。

二、教師指導(dǎo)應(yīng)到位，讓學(xué)生做真正的主人

筆者按照課改的模式將學(xué)生進(jìn)行分組，探索如何按照新課堂基本教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)。有一次筆者教授三年級(jí)《圓的周長與面積》的復(fù)習(xí)一課時(shí)，一上課筆者讓學(xué)生將學(xué)過的周長與面積的知識(shí)自己整理在數(shù)學(xué)本上，布置完任務(wù)后我開始巡視課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不知如何下手整理知識(shí)，有的學(xué)生在翻書，有的學(xué)生干脆就在發(fā)呆，只有少數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)本上寫公式。筆者當(dāng)時(shí)對(duì)新課改的理解是“老師應(yīng)少講，讓學(xué)生多做”，因此筆者沒有提出任何指導(dǎo)意見。大約十分鐘之后，筆者讓學(xué)生匯報(bào)自己歸納的知識(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說了面積和周長公式。筆者再次提問，周長和面積的區(qū)別是什么？很久都沒有學(xué)生發(fā)言，筆者又叫幾個(gè)學(xué)生把自己整理的知識(shí)進(jìn)行展示，除了兩個(gè)公式再無其它內(nèi)容。這一堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)就結(jié)束了。

顯然這是一堂失敗的課。是筆者曲解了某些新課程理念，名義上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，實(shí)際上沒有負(fù)起教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任。這堂課給筆者的啟示是自己少教，讓學(xué)生多學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，并非讓教師投入得更少，而是讓教師更重視科學(xué)方法。

三、注重小組合作學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體發(fā)展策略

小組合作學(xué)習(xí)是新課改的一種重要課堂教學(xué)方式，有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)全體成員的共同發(fā)展。有一次筆者在講《圓的知識(shí)》時(shí)，讓小組內(nèi)解一道有關(guān)于圓的幾何題。筆者仔細(xì)觀察了一個(gè)小組的情況，四人組成的一個(gè)小組內(nèi)，只有一個(gè)性格外向，口齒伶俐的男生在給其余三人講這道題該怎么做。等到筆者要求小組匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，依然是這個(gè)男生走到黑板前向全班同學(xué)講述自己的解題思路。下課后，筆者找了幾個(gè)默默聽講的學(xué)生討論過的那道題怎么做，三個(gè)人面面相覷，答不上來。

在這個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，只有一個(gè)同學(xué)搶占了教育資源，其余的都自覺不自覺地成了擺設(shè)，成為弱勢(shì)群體。這就非常值得筆者進(jìn)行反思。通過這節(jié)課的現(xiàn)狀，使筆者認(rèn)識(shí)到小組成員之間一定要有分工，才不會(huì)對(duì)組內(nèi)的事漠不關(guān)心，分工做到職責(zé)明確，密切配合，分工要隔一定時(shí)間進(jìn)行輪換。

此外筆者還建立了一定的制度，規(guī)定小組成員該怎樣合作與互助，違規(guī)進(jìn)行什么處罰。經(jīng)過及時(shí)調(diào)整小組合作策略，較容易的題目讓給相對(duì)薄弱的隊(duì)員去做，增強(qiáng)他們的信心。難題由組長做，增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性激發(fā)優(yōu)秀生的斗志。避免了優(yōu)秀生過于強(qiáng)勢(shì)，讓后進(jìn)生獲得更多鍛煉機(jī)會(huì)。

四、善于敏銳發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤

如，在“畫三角形底邊上的高”時(shí)，筆者叫了一個(gè)學(xué)生到黑板上畫圖。但他根本不會(huì)使用直角邊，而是大體估量著畫延長線。筆者到學(xué)生中間了解了一下，發(fā)現(xiàn)四五個(gè)學(xué)生在作圖時(shí)都是用錯(cuò)誤方法畫垂線，筆者問了一個(gè)學(xué)生為什么這樣畫垂線，她盯著自己畫的圖，半天沒能說上話來。

這堂課使筆者意識(shí)到為學(xué)生糾錯(cuò)，是教師理所當(dāng)然要做的，有效利用好學(xué)生的錯(cuò)誤，可以成為提高課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視。

通過小組活動(dòng)、合作、共同探討，盡量讓學(xué)生去說、想、做，在小組內(nèi)討論、合作交流，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中筆者通過以上幾點(diǎn)，逐漸形成了有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏東.魏書生教育文選[M].遼寧教育出版社，1989.

[2]徐潔.叩問教育的真諦[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.