淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

史海霞

摘?要 數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化與系統(tǒng)化等一系列過程，并有目的、有計劃地將腦海中的相關(guān)聯(lián)想數(shù)據(jù)，進行分層分類組織后輸出管理。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0115-01

思維能力的特點是主動地、有效地運用聯(lián)想，將人的天性任意發(fā)散。人的天性對思維能力具有影響力，但是后天的教育與訓(xùn)練對思維能力的影響更大、更深。進行思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實施素質(zhì)教育開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。在此，筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識和理解。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運用游戲情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，并通過游戲情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)法，盡可能在真實的情境下展開學(xué)習(xí)，所設(shè)的情境也應(yīng)該與學(xué)生的生活體驗相接近或者相符合，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。情境游戲創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知的水平之上。

二、運用多媒體教學(xué)，促進學(xué)生積極思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運用多媒體，使得課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生從中感受形象、直觀、生動有趣的數(shù)學(xué)知識。多媒體容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維能力。采用多媒體教學(xué)將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的知識，有效的幫助學(xué)生突破思維能力，從而促進學(xué)生積極思維態(tài)度。

三、有效開展小組研討交流，提高數(shù)學(xué)思維能力

組織小組研討交流是提高數(shù)學(xué)思維能力的出發(fā)點，是為了給學(xué)生提供自主研討的空間。加強教師與學(xué)生相互研討交流數(shù)學(xué)思維能力提高的方案，從而達到互教互學(xué)、共同發(fā)展，以及增強學(xué)生思維能力的教學(xué)境界。教師可以根據(jù)學(xué)生個體的情況，以一對一的形式進行合理分組。如，讓一個優(yōu)等生負責(zé)一個中等生，讓一個中等生幫助一個后進生，以實現(xiàn)小組成員之間的合理搭配，促進小組成員之間的良性互動。教師要為每個小組指派一個組長，負責(zé)維持小組秩序、規(guī)范研討環(huán)節(jié)與提交研討報告，避免個別學(xué)生進行與研討不相關(guān)的言論。此外，在小組研討交流中，教師不能把自己作為一個旁觀者，而是要積極參與到研討交流活動中，對小組研討交流的情況進行充分了解，并從中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞正確的思維能力交流進行討論。通過這樣思維能力研討交流，促進教師與學(xué)生之間更進一步地了解，從而實現(xiàn)小組思維能力研討交流的有效開展。

四、通過好奇心來培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力

人的好奇心是與生俱來的，尤其是在小時候，人的好奇心在不加控制的情況下最為濃烈。但奇怪的是，當(dāng)學(xué)生進入課堂手，這種好奇心卻像是突然消失了。究其原因，是因為當(dāng)前的一些教學(xué)模式打壓了小學(xué)生的好奇心。小學(xué)生不對新的知識充滿好奇，就不可能主動去思考問題。簡而言之，即便教師引導(dǎo)其轉(zhuǎn)動思維，小學(xué)生也不會這么做。因此，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的第一步，就是解放小學(xué)生的這種好奇心，以引導(dǎo)學(xué)生主動地思考。比如在學(xué)習(xí)乘法與除法的時候，教師先不告訴學(xué)生教材上算式的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考：乘法和除法是什么關(guān)系？它們在實際生活中有應(yīng)用嗎？當(dāng)然，在引導(dǎo)之前，教師要先告訴學(xué)生乘法和除法是什么。當(dāng)學(xué)生思考完成后，比如得出了乘法是增加，除法是減少的關(guān)系;媽媽買了五支價格一樣的牙膏，計算他們的總價是乘法;爸爸花了十塊錢買了五袋鹽，計算每袋鹽的單價，這是除法。在學(xué)生思考完成后，教師再通過乘除法的計算理念，驗證小學(xué)生的思考。試想，在這種情況下乘除法是小學(xué)生自己思考出來的，他們肯定也很想知道乘除法的具體應(yīng)用。接下來的教學(xué)中，必然會繼續(xù)積極思考。

五、培養(yǎng)學(xué)生的條理性

簡而言之，培養(yǎng)學(xué)生的條理性就是鍛煉學(xué)生對聯(lián)想進行梳理，使之相關(guān)，并遵循一定的規(guī)律和連貫性。培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生有條例的思維方式，使學(xué)生在思考問題的時候，能夠準(zhǔn)確地推斷出每一步的結(jié)果。

六、通過聯(lián)想來培養(yǎng)小學(xué)生的深度思維

在小學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)中，聯(lián)想是必不可少的。首先，教師可以根據(jù)每個學(xué)生聯(lián)想快慢，來判斷學(xué)生是否聰明。當(dāng)然個體差異的存在是必然的，因此通過聯(lián)想更容易進行個性化教學(xué);其次，聯(lián)想的寬窄要適度。所謂的寬窄，就是人在聯(lián)想的時候，所能想到的思維的面。

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是教師數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造氣氛融洽的課堂，能使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展。冰凍三尺非一日之寒，任何能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕的功夫，它是一項長期而艱巨的任務(wù)。更何況，不同的孩子本身創(chuàng)新能力就不同，要想達到整齊劃一的效果是根本不可能的，只有持久的三方――教師、學(xué)生、家長共同努力，才會有較好的成果。作為教師，要做到的就是用心去發(fā)現(xiàn)孩子們在課堂上透露出來的創(chuàng)新火花，加以引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生保持這種能力而不喪失，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機會展示這方面的才能，讓創(chuàng)新的源頭不竭、創(chuàng)新的水流源源不斷。