小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

寧尚梅

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，既是小學(xué)語文教學(xué)達成立德樹人、培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措，又是帶動小學(xué)語文其他教學(xué)模塊實現(xiàn)質(zhì)量改善從而增強語文教學(xué)實效性的內(nèi)在要求。為此，每一位小學(xué)語文老師都需要對如何提高學(xué)生閱讀能力這一問題展開深入思考，力求在教學(xué)實踐中應(yīng)用科學(xué)策略來有效實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高，并激發(fā)學(xué)生對于閱讀的熱情，以此促進閱讀教學(xué)向課外延伸，促使學(xué)生主動開展課外閱讀。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;教學(xué);閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文科目而應(yīng)具備的一項關(guān)鍵能力。如果具備良好的閱讀能力，那么學(xué)生就不僅能夠有效開展文本分析，通過閱讀為口語交際和寫作表達積累大量優(yōu)質(zhì)素材，還能在閱讀的過程中獲得知識結(jié)構(gòu)的豐富和語文視野的拓展。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時必須將實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力躍升作為教學(xué)重點。本文主要結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，探討提高學(xué)生閱讀能力的具體策略，力求為小學(xué)語文教師提供可操作性的建議。

一、重視朗讀環(huán)節(jié)，理解課文情感意境

朗讀是語文閱讀的一種基本方式，通過朗讀，學(xué)生能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成聲音，并通過在朗讀活動中融入自身情感來深入理解作者的創(chuàng)作意圖，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，并重構(gòu)課文情感意境。與此同時，學(xué)生也需要通過朗讀去理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要內(nèi)容——古詩詞語言的聲韻美和含蓄美。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視朗讀環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生齊讀、分角色朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生形成自主朗讀的良好習(xí)慣，強調(diào)讓他們大聲朗讀、帶著情感朗讀。

例如，在進行《神州謠》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解作者在文中所表達的情感，教師就應(yīng)組織學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，從而在朗讀中感悟“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”中所表現(xiàn)的祖國大好河山的壯闊，體會“各民族，情誼濃，齊奮發(fā)，共繁榮”中所傳達的中華民族團結(jié)友愛的美好情感。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，改善閱讀學(xué)習(xí)體驗

對于一些包含復(fù)雜意境或者深刻哲思情理的文章，學(xué)生僅憑想象不易理解其內(nèi)容。因此教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生融入課文的情感意境，從而全面地把握文章結(jié)構(gòu)和中心思想，并獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。多媒體融文字、圖片及音視頻為一體，是教師創(chuàng)設(shè)情境的強大助力。教師應(yīng)仔細分析閱讀教學(xué)內(nèi)容，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋與其最為相符的閱讀教學(xué)資源，從而提高閱讀課堂豐富度，并有效創(chuàng)設(shè)課文情境。

例如，在進行《太空生活趣事多》這一課的教學(xué)時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放與太空相關(guān)的圖片和紀錄片視頻，讓學(xué)生感受真實的太空環(huán)境，促使他們將課文中所寫的太空趣事與太空環(huán)境對應(yīng)起來，以此形成對于課文內(nèi)容更深刻的理解，并提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

三、傳授閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

“授人以魚不如授人以漁?！比绻W(xué)語文教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀各類文章的閱讀技巧和閱讀方法，那么學(xué)生就能夠在閱讀過程中通過采取有效閱讀方法收獲更多。為此，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變過去重文本分析而輕方法教學(xué)的做法，將速讀、略讀、文本細讀等方法以及提煉文章主要內(nèi)容和中心思想、找出文章發(fā)展脈絡(luò)和線索、分析人物形象等閱讀技巧傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生形成通過自主查閱工具書來理解文章中個別生字詞以及成語、習(xí)語的良好閱讀習(xí)慣。

例如，在進行《景陽岡》這一課的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決課文中的生字詞，告訴學(xué)生分析課文人物形象的主要方法是對作者關(guān)于該人物的語言、神態(tài)、動作及心理描寫進行分析和概括。然后讓學(xué)生運用這種方法自主分析這篇課文中的武松形象，促使他們掌握閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，從而在課外閱讀時主動遷移運用這些方法。

四、建立閱讀小組，開展主題探究活動

教師還可以通過建立閱讀學(xué)習(xí)小組來促進學(xué)生閱讀能力提高。具體做法是將閱讀能力處于不同水平的學(xué)生進行搭配，促進他們在小組中互相激勵，共同進步。同時教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計一些主題閱讀探究活動，讓學(xué)生在小組分工與協(xié)作中，自主搜集與主題相關(guān)的拓展閱讀資料，并通過交流及討論達成共識，得出探究成果，然后再與其他小組進行交流分享。

例如，在進行《涼州詞》這首古詩的教學(xué)時，教師就可以讓各個小組自主搜集更多邊塞詩，并共同對這些邊塞詩進行分析，探討邊塞詩的特征以及邊塞詩中所蘊含的主要情感。然后學(xué)生們進行總結(jié)概括，再將探究成果與其他小組分享，從而加深學(xué)生對于邊塞詩的理解，提高學(xué)生閱讀邊塞詩這一類型古詩的能力。

五、結(jié)束語

總而言之，基于閱讀能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目和實現(xiàn)個人全面發(fā)展的重要意義，小學(xué)語文教師需在教學(xué)中著力提高學(xué)生閱讀能力。通過重視朗讀環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)課文情境、傳授閱讀方法和建立閱讀小組這些策略來培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，切實提高學(xué)生的自主閱讀能力和主題探究能力。

參考文獻：

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