分層指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)

【摘要】素質(zhì)教育背景下，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成了教師工作中的重點(diǎn)，特別是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的背景下，英語成了全球通用語言之一，因此提高初中生的英語水平對他們未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。初中英語教師要關(guān)注到后進(jìn)生的成長，就需要注重轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，了解后進(jìn)生英語水平不高的真正原因，從根源入手，分層指導(dǎo)，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，降低對他們的要求標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?，以提高后進(jìn)生的英語綜合能力，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略

【作者簡介】張建軍，甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學(xué)。

后進(jìn)生的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身的因素，也有教師的原因。部分后進(jìn)生是比較排斥學(xué)習(xí)英語的，他們常常在課堂上做其他的事情，不會積極地投入到英語學(xué)習(xí)中;還有一部分后進(jìn)生很努力地在學(xué)習(xí)，但總是心有余而力不足，無法掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，不能靈活地運(yùn)用英語知識。教師往往對待后進(jìn)生和中優(yōu)生是完全相反的態(tài)度，在觀念里已經(jīng)判定了后進(jìn)生不能有所成長，對他們的進(jìn)步也會視而不見，課堂上只與中優(yōu)生互動，對后進(jìn)生則只有責(zé)罵和無視，這就使得后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力無法跟得上平均水平。那么要完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，初中英語教師需要正視以上的這些問題，合理采取分層教學(xué)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。

一、 運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，初中英語教師需先調(diào)查后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因，了解他們到底是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)方法等，幫助他們盡快地成長起來，同時教師也要轉(zhuǎn)變自己面對后進(jìn)生的態(tài)度，課堂上多和后進(jìn)生互動，從心理上接納他們，營造出輕松和諧的教學(xué)氛圍，使所有的學(xué)生都能積極參與課堂互動中。例如人教版七年級《Unit5 Why do you like pandas？》中，這一單元的主題是談?wù)撊粘；顒?，學(xué)習(xí)一些活動的名字、動詞的進(jìn)行時、地點(diǎn)的名字等。教師可以圍繞著“What are you doing”這一主題設(shè)計各種教學(xué)活動，以此引出一般疑問句、否定句、特殊疑問句，給予后進(jìn)生參與課堂活動的機(jī)會，鼓勵他們大膽地說英語，降低他們的恐懼感，使學(xué)生能愛上英語學(xué)習(xí)，讓他們能體驗到成功的樂趣，使所有層次的學(xué)生都能有所收獲。教師用多媒體展示一組圖片，并提問：“What is he doing？”學(xué)生依據(jù)圖片內(nèi)容回答：He is singing。接著指名幾位后進(jìn)生模仿回答，當(dāng)所有的學(xué)生掌握了問答的句式以及各種動詞的變換之后，組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)，尤其點(diǎn)名幾個后進(jìn)生扮演教材中的角色進(jìn)行互問互答練習(xí)。這樣讓學(xué)生在情景中用所學(xué)知識交流，鞏固了他們的課堂所學(xué)，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、 重視對后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程的評價，提高他們的信心

教師應(yīng)當(dāng)遵循公平教育的原則，對待所有學(xué)生要一視同仁，特別是要多關(guān)注后進(jìn)生，以激勵為主調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，逐步消除他們的自卑心理，要讓他們看到自身的閃光點(diǎn)并加以利用，這樣可以提高他們的自信心，促使他們敢于面對學(xué)習(xí)困難，不斷地給自己加油打氣，改變自己后進(jìn)生的身份，激勵他們躋身于中優(yōu)生的行列之中。比如部分后進(jìn)生記憶力比較差，同樣的單詞量，他們需要比別人花費(fèi)兩倍的時間才能掌握，針對這一現(xiàn)象，教師采取的策略是“笨鳥先飛”，教授給他們一些記憶單詞的訣竅，督促加強(qiáng)實踐練習(xí)，同時降低對他們的要求，第一天完成5個單詞的理解與書寫，第二天完成10個，以此類推，慢慢地他們掌握的單詞量會越來越多，這樣一來，他們就有了足夠的信心去記憶更多的單詞，也能逐步地跟上其他學(xué)生的進(jìn)度。作為教師則需要看到他們每天的進(jìn)步，肯定他們的表現(xiàn)，只要學(xué)生能比之前多掌握一個單詞，就是一種進(jìn)步，讓學(xué)生懂得“不積跬步無以至千里”的道理，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性，這樣就可以打消學(xué)生消極的心理，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，其學(xué)習(xí)效率也能逐步提升。

三、 抓住后進(jìn)生自身的原因，給予針對性的輔導(dǎo)

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，除了在教學(xué)內(nèi)容及方式上作出相應(yīng)的改變之后，還要抓住后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的自身原因，對后進(jìn)生進(jìn)行分組，利用課余時間對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，重點(diǎn)解決他們的問題。教師要和后進(jìn)生共同學(xué)習(xí)，同時也要鼓勵中優(yōu)生多幫助學(xué)困生，組織學(xué)生進(jìn)行一幫一的合作學(xué)習(xí)模式，促使他們共同進(jìn)步，提升整個班級的學(xué)習(xí)效率。比如在布置課后任務(wù)時，考慮到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平，劃分任務(wù)的層次，將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和擴(kuò)展題，讓學(xué)生依據(jù)自己的實力來完成，鼓勵學(xué)生完成能力之上的作業(yè)。教師要重點(diǎn)檢查后進(jìn)生的完成情況，將敢于挑戰(zhàn)難度較高題目的學(xué)生挑出來，即使答錯了也要為他們敢于挑戰(zhàn)自我的勇氣提出表揚(yáng)，同時為他們詳細(xì)分析出錯的原因，使得他們能掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣既不傷害后進(jìn)生的自尊心，又提升了他們自主前進(jìn)的動力，那么再次進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化時就有了明確的方向。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能完成的，需要初中英語教師有足夠的耐心，不斷地變換轉(zhuǎn)化措施，從他們的實際出發(fā)，打好他們的英語基礎(chǔ)，使得每個學(xué)困生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們都能取得一定的進(jìn)步，從而在整體上提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒苗.因材施教，分層教學(xué)——談初中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].中國校外教育，2019（24）.