小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐

朱益平

【摘要】英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生思維開放;深度挖掘文本，伸展學(xué)生思維觸角;注重問題引導(dǎo)，增加學(xué)生思維厚度;續(xù)編故事文本，拓展學(xué)生思維廣度;關(guān)注細(xì)節(jié)留白，激活學(xué)生思維生成，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);思維培養(yǎng);思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！薄罢Z言既是交流的工具，又是思維的工具?！泵绹逃叶磐f：“學(xué)校為學(xué)生所做和需要做的一切，就是培養(yǎng)他們的思維能力?！比欢?，當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在突出的問題：一是教師單純注重書本知識的傳授，片面強(qiáng)調(diào)模仿、記憶、重復(fù)和復(fù)述等教學(xué)方式，課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)環(huán)節(jié)生硬，教學(xué)活動缺乏思維含量，導(dǎo)致課堂缺乏靈動和活力;二是教師普遍比較注重語言知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是語言知識的傳授，過分強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，弱化了語言的思維功能，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);三是教師淡化了語言學(xué)習(xí)要盡力讓學(xué)生從認(rèn)知到理解到內(nèi)化再到思考與表達(dá)的過程，忽略學(xué)生語言、思維和心智的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。那么，如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？下面，筆者以譯林版《英語》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)思維開放

所謂開放性思維，是指突破傳統(tǒng)思維定式和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的場景，利用新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思維開放。

例如，在譯林版英語5A Unit2 A new student（Grammar Time & Fun time）的第二課教學(xué)時(shí)，老師以O(shè)pen day為主線，創(chuàng)設(shè)了以下3個(gè)連續(xù)的情境。

1.Nancy shows us her school. Nancy帶領(lǐng)我們?nèi)⒂^他們的學(xué)校。教師讓學(xué)生以Nancy為角色用There be句型來描述學(xué)校的科室、數(shù)量及位置等信息。之后，老師追問：“What other rooms are there in? Nancys? school？ ”讓學(xué)生小組合作展開討論，引導(dǎo)他們用Maybe there is/are...或者Is/Are there ...來展開想象。

2.Nancy show us her classroom.引入Grammar Time教學(xué)，老師先設(shè)計(jì)了Nancy帶領(lǐng)孩子們參觀了她的教室，教師利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)空教室，讓孩子們用句型There is/are...或者Is/Are there...？展開聯(lián)想并猜測。此時(shí)，老師把他們的猜測寫在黑板上，最后老師展示了Nancy教室的圖片（Fun time）揭曉謎底。此活動中，老師根據(jù)學(xué)生的猜測進(jìn)行追問Is/Are there ...？How many ...are there in the classroom？ 還可以利用板書中There is /are...Is/Are there...？ How many... are there in the classroom？ 等重點(diǎn)句型讓學(xué)生們積極討論，暢所欲言，在思維的碰撞中總結(jié)出There be句型一般疑問句的表達(dá)方式，辨明be動詞的搭配用法及其正確的肯定否定回答方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由Fun Time作為 Grammar time教學(xué)的鋪墊，絲毫不顯突兀。

3.Talk about our school.Nancy要來我們的學(xué)校來參觀，你如何介紹自己的學(xué)?；蚪淌夷?？老師展示學(xué)生學(xué)?；虬嗉壵掌寣W(xué)生模仿范例：This is my....There is... in our school.It's on the...floor. There are...in our school. They are on the...floor. Do you like...？ Welcome... /Come and... ！對照圖片展開說說，必要時(shí)還可設(shè)計(jì)寫一份電子郵件介紹學(xué)校。

總之，三個(gè)情境的活動以O(shè)pen Day為主線，銜接如行云流水，層層遞進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中對話題感興趣，思維碰撞激烈。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要開動腦筋，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化板塊組合，把零散的語言知識通過主題情境串聯(lián)起來，化零為整，讓學(xué)生在完整的情境中，通過感知理解、實(shí)踐探究、交流互動，發(fā)展思維能力。

二、深度挖掘文本，伸展思維觸角

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于教師過分注重知識的傳授，從而忽略文本中所要傳達(dá)的異國他鄉(xiāng)風(fēng)土人情、世界奇觀、名人軼事、東西方文化差異等文化。因此，教師要深度挖掘文本背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，大大地伸展學(xué)生的思維觸角，培養(yǎng)他們的跨文化意識。

例如，譯林版英語6B Unit6 An interesting country（Story Time），這篇課文主要講了孩子們想通過各種方式來了解澳大利亞，其中劉濤在網(wǎng)絡(luò)上搜索發(fā)現(xiàn)了澳大利亞有很多有趣的東西。本文從三個(gè)觸點(diǎn)：animals、 sport、 city 來描述澳大利亞的有趣之處。老師在教授文本時(shí)，應(yīng)深度挖掘文本，拓展學(xué)生的思維觸角，在英語課堂上提高學(xué)生獲取、整合歸納信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。老師在教授此片段時(shí)可提問：Australia is an interesting country. In this part， we know the animals， Australian football and the city are very interesting .Why are they interesting？這個(gè)問題涉及學(xué)生的跨文化知識儲備量。部分學(xué)生會簡單說說，如：Kangaroos are very interesting .Female kangaroos have bags in front of their bodies. They feed their babies in it.

在此環(huán)節(jié)中，老師可以用圖文并茂的方式介紹考拉的飲食生活習(xí)慣（吃桉樹葉、一天睡18小時(shí)以上）;可以截取視頻播放Australian football game，畫外音介紹運(yùn)動場地、球員及比賽規(guī)則;在介紹Sydney is an interesting city時(shí)，有學(xué)生只認(rèn)識Sydney Opera House，思維的觸角并不廣，老師可以用圖片展示悉尼最熱門的一些活動，沖浪、跳傘、皮劃艇（surfing、skydiving、canoeing）等讓學(xué)生更多地了解這個(gè)城市的有趣之處。此活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，幫學(xué)生打開了全新的視角。同時(shí)，老師還可追問：What else are interesting in Australia？ 引發(fā)學(xué)生跳出文本，觸發(fā)多維思維，得出的答案也令人欣喜：Maybe the weather/the buildings/the food in Australia is/are interesting...

三、注重問題引導(dǎo)，增加思維厚度

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常用提問來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，開展教學(xué)活動。問題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)提問，高質(zhì)量的提問能讓學(xué)生在思考、討論、分辨、合作等學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的語用能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

例如，在譯林版英語6A Unit6 Keep our city clean （Story Time）教學(xué)中，教師在教授第一段時(shí)，展示課文插圖，提出問題：Look at the pictures. What about our city？ 學(xué)生很容易就得出結(jié)論：Our city is messy and dirty.教師在此基礎(chǔ)上追問：What is messy in our city？ What is dirty in our city？ 學(xué)生通過仔細(xì)觀察，總結(jié)出：The street is messy and dirty. The air and the river are dirty.接著，老師通過問題What makes the air/river dirty？ What makes the streets messy and dirty？ 引導(dǎo)學(xué)生通過文本的閱讀獲取并歸納信息。而后，老師提出What can we do to keep our city clean？引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生們從自身角度出發(fā)，結(jié)合生活中的實(shí)際情況，提出可行的建議。如：不亂丟垃圾、垃圾分類、植樹造林等。

以上問題層層遞進(jìn)，有的問題通過圖片就可觀察到，有的問題需要學(xué)生或?qū)W習(xí)小組結(jié)合圖片信息進(jìn)行討論總結(jié)，有的問題則需要學(xué)生通過文本的閱讀再概括，還有的開放性問題則需要孩子結(jié)合生活實(shí)際從不同的角度去理解思考。教師在針對文本設(shè)計(jì)問題時(shí)，既需要提出低層次問題讓孩子鞏固強(qiáng)化知識點(diǎn)，也需要提出高層次的問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思考探究的欲望和動力，增強(qiáng)學(xué)生思維的厚度。

四、續(xù)編故事文本，拓展思維廣度

續(xù)編或續(xù)寫故事文本也可稱為文本再構(gòu)，教師可以結(jié)合板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，補(bǔ)充并完善故事或?qū)υ挼乃夭模瑢υ袃?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，適度拓展新知識，豐富學(xué)生的語境和語量，凸出語言輸入，優(yōu)化語言輸出，提高學(xué)生的表達(dá)能力及創(chuàng)新能力。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit1 Cartoon Time描述了Bobby和Sam在森林遠(yuǎn)足，餓了但卻沒帶零食，發(fā)現(xiàn)了蘑菇的故事。Bobby摘了一個(gè)紅蘑菇準(zhǔn)備吃，但Sam卻阻止了他。Bobby 詢問原因，Sam告知這顆色彩艷麗的蘑菇是有毒的。

這篇文本可結(jié)合文本中涉及的There be句型及本單元重點(diǎn)句型Why？Because...進(jìn)行故事續(xù)編，拓展故事情節(jié)，讓教學(xué)更加有趣味性、故事性。在續(xù)寫前，老師可先用提問的方式打開同學(xué)們的思路。T：They walk on. What will they find in the forest？S1：Maybe theyll find a house in the forest. T：Whats in the house？S1： Maybe there is some soup. T：Can they have the soup？ S1：No， they cant.Why？ Because the soup is cold. Its bad for them.在老師的引導(dǎo)下，更多同學(xué)打開了思路，有部分同學(xué)馬上聯(lián)想到5A Unit1 Goldilocks and three bears的故事情節(jié)，靠轉(zhuǎn)換思路續(xù)編了內(nèi)容。

Bobby and Sam walk on .Theyre so hungry.

Sam： Look， Bobby.What can you see over there？

Bobby： Its a house.

Sam： Great！ Lets go and have a look.

Bobby：? Whats on the desks？

Sam： There are three cups of? soup.

Bobby： It looks nice. （指著第一杯）Can we have it？

Sam： No， we cant.

Bobby： Why？

Sam： Because its cold.

Bobby： Can we have it？（指著第二杯）

Sam： No，we cant.

Bobby： Why？

Sam： Because its? hot.

Bobby： Can we have it？（指著第三杯）Its just right.

Sam： No， we cant.

Bobby： Why？

Sam： Because its? not ours. Lets go and ask the owner.

有的孩子更是天馬行空，脫離了文本或舊知的束縛，編寫對話如下。

Bobby and Sam walk on .Theyre so hungry.

Sam： Look， Bobby！What are those over there？

Bobby： There are some fruit trees. There are some apples on the tree. Can we have some？

Sam： No，we cant .

Bobby： Why？

Sam： Because theyre green. They are not nice.

Bobby： Look！There is a banana tree. There are some bananas on it. Can we have them？

Sam： Theyre yellow. Lets have one.

Bobby： Oh，Its so nice！

學(xué)生充分利用故事的情境加以延伸或續(xù)編，不僅使故事情節(jié)更為完整，還跳出來原有的思維范疇，大大拓展了學(xué)生的思維廣度。

五、關(guān)注細(xì)節(jié)留白，激活思維生成

小學(xué)英語課本中時(shí)有留白，有的老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)常對這些留白視而不見。文本中的部分休止與空白，是給學(xué)生構(gòu)建品讀、思考、創(chuàng)新的機(jī)會，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積極關(guān)注。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生技巧性地補(bǔ)白，從而激活學(xué)生的思維生成。

例如，在譯林版《英語》六年級上冊Unit4 Then and now（Story Time）教學(xué)中，文本第一段中呈現(xiàn)了Mike的過去和現(xiàn)在能力的不同，文中的Now he can do many things.就是一個(gè)留白處，老師可根據(jù)圖片信息問：What can Mike do now？ 學(xué)生看圖略略思索答：He can play football. 老師追問：He can do many things now. Guess， what else can he do？ 學(xué)生的思維被充分激活了。

S1：He can cook dinner for his family.

S2： He can help his parents do housework.

S3：He can draw nice pictures.

S4：He can write stories.

S5：...

此時(shí)，他們利用已有的知識或認(rèn)知水平，在強(qiáng)烈的主觀能動下主動地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)文本中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)留白，抓住這些細(xì)節(jié)，預(yù)測教學(xué)過程并積極設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。 在教學(xué)活動中針對這些留白設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)給足學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生激活思維，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，讓課堂互動煥發(fā)勃勃生機(jī)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要立足課堂，依托教材并用教材教，不斷探究教學(xué)的新思路、新方法，加強(qiáng)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及研究，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。