初中語文課堂提問的有效性探究

金雪楓

“提問”是語文教學(xué)不可或缺的重要形式，缺失了提問的課堂便成了“一言堂”，仿佛一潭死水，毫無生機(jī)和活力。但是，并不是所有的提問都能讓“死水復(fù)活”，呈現(xiàn)叮咚滋潤(rùn)的生命活力，失敗無效的提問只會(huì)適得其反。只有智慧、有效的提問才能激活課堂，讓語文課堂趣味無窮，生機(jī)盎然，呈現(xiàn)出朝氣蓬勃之態(tài)。說到有效提問，不得不提及提高課堂有效性的提問原則與提問策略，教師要基于學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)況進(jìn)行科學(xué)有效的提問。

一、語文課堂有效提問的原則

語文課堂的提問要具有智慧性，必須遵循有效提問的原則。一般來說，要遵循趣味性、適度性、針對(duì)性的原則?！叭の缎浴敝荚谡f明教師所創(chuàng)設(shè)的問題要有趣生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，切忌過于死板機(jī)械?！斑m度性”旨在說明教師所呈現(xiàn)的問題要在學(xué)生能力可承受范圍之內(nèi)，問題的數(shù)量、難易都要契合“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行適度提問?！搬槍?duì)性”一般是指教師的問題要有目標(biāo)指向性，必須經(jīng)過嚴(yán)格思考與設(shè)計(jì)，確?？茖W(xué)性與合理性。

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生懷念母親，描寫母子之情，彰顯偉大母愛的經(jīng)典文章。文章中身患絕癥的母親用無私隱忍的愛、無盡的耐力包容著兒子的任性與不自知，最終激勵(lì)著兒子“站”起來。該篇文章處處滲透著親情，情之真、情之切令人潸然淚下。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用有效提問的原則將課文所呈現(xiàn)的不同人物形象、深厚真摯的情感串聯(lián)起來，運(yùn)用提問策略讓學(xué)生感悟母愛，體味母愛，學(xué)會(huì)表達(dá)母愛。教師在教授《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，一定要將提問的原則滲透于有效提問的策略中，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

二、提高語文課堂提問有效性的策略

（一）進(jìn)行“差異性”提問，確保有效性

“差異性”提問是基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性需求、智力發(fā)展等進(jìn)行的適度提問，這一提問方式旨在讓教師將提問的問題進(jìn)行分層。如問題可分為基礎(chǔ)性問題（針對(duì)中下游水平學(xué)生）、提高性問題（針對(duì)中上層學(xué)生）與發(fā)展性問題（針對(duì)上層優(yōu)秀學(xué)生）。這樣提問更具針對(duì)性，更有效。

例如，在《秋天的懷念》課堂教學(xué)中，教師的提問要具有差異性。在“朗讀課文，感悟母愛”這一環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)置基礎(chǔ)性問題“文章哪些句子體現(xiàn)了偉大的母愛？請(qǐng)找出來，讀一讀”。這樣基礎(chǔ)性的問題，可提高中下游學(xué)生自信心，使其踴躍參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在“整體感知，了解架構(gòu)”的環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置提高性問題“作者在文中表現(xiàn)了對(duì)母親怎樣的感情？為了闡述這一感情，文章是通過哪幾件事情來說明的，請(qǐng)分別概括出來”。提高類問題需要學(xué)生認(rèn)真思考作答，不能張口即來，這樣的問題適合班級(jí)大多數(shù)學(xué)生。另外，教師還可設(shè)計(jì)一下探究性問題“課文中有許多描寫母親動(dòng)作的詞語，這些詞語在表達(dá)母愛時(shí)有什么樣的作用。它與課件資料（史鐵生另外一篇文章片段）中的動(dòng)作描寫有何不同？”這樣的問題適合研究、探究，對(duì)學(xué)生能力提升至關(guān)重要。

（二）提問要“有問有答”，提升有效性

語文課堂中，有些教師一直在“問”，根本不給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)與空間，學(xué)生腦子中充滿了各種問題，但來不及思考便被教師的下一個(gè)問題覆蓋。還有的教師喜歡自問自答，如“是不是這樣的呢”“對(duì)，是這樣的”。以上方式都不是有效的提問，故教師提問要適當(dāng)留有空間。

例如，《秋天的懷念》中，教師呈現(xiàn)了課文中的關(guān)鍵句子“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，接著給出了以下的問題：“母親撲過來是什么意思，她抓住我的手，僅僅是抓住我的手嗎？句中‘忍字說明母親忍了什么？這說明母親是一個(gè)怎樣的人？”問題是根據(jù)關(guān)鍵句子而生發(fā)出來的，教師要留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生認(rèn)真思考后給出答案。這一問題由好幾個(gè)小問題構(gòu)成，教師可讓學(xué)生一個(gè)個(gè)回答。學(xué)生在回答時(shí)，教師要給出明確的回應(yīng)，正確與否，可怎樣去優(yōu)化、改正。如果學(xué)生不能回答出問題的答案，教師要給予鼓勵(lì)，提升學(xué)生的自信心。如“母親抓住的不僅僅是我的手，還有我的心，我的傷痛……”。學(xué)生回答之后，教師認(rèn)為回答“中肯”，便可進(jìn)行鼓勵(lì)“看來你讀懂了課文，領(lǐng)悟了作者的內(nèi)心”。這樣留有空間的提問，十分有效。

（三）提問要重“思維發(fā)散”，關(guān)注有效性

設(shè)疑與提問是鍛煉學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維的主要方式。在課堂中，教師要善于運(yùn)用有質(zhì)量的問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維（又稱為求異思維），讓學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次、多角度思考，充分發(fā)揮想象力破除固定思維，提高思維的發(fā)散性、批判性與新穎性。

首先，創(chuàng)設(shè)“眾說紛紜”式的開放性問題。從不同的角度去啟發(fā)和感染學(xué)生，讓學(xué)生“眾說紛紜”，不唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從。在《秋天的懷念》中，教師可創(chuàng)設(shè)如下的開放性問題：“史鐵生與母親的經(jīng)歷，大家有過相似的嗎？請(qǐng)大家暢所欲言，分享自己與母親之間刻骨銘心的事情?！逼浯危瑒?chuàng)設(shè)“延伸拓展”式的問題。延伸拓展問題就是將課堂知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際生活或者其他知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。教師可創(chuàng)設(shè)以下問題：“課文最后一段，作者通過對(duì)菊花的濃墨重彩描寫來展現(xiàn)懷念之情，這種寫作技巧在學(xué)過的哪篇課文中用到了？請(qǐng)思考回答?！边@樣的問題具有遷移性、拓展性，學(xué)生通過對(duì)當(dāng)下課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具備了遷移思考的能力。很多學(xué)生通過發(fā)散思考，重新審視問題，并將現(xiàn)學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)相聯(lián)系，拓展了思維空間。最后，設(shè)置辯論性問題，讓學(xué)生在辯論中實(shí)現(xiàn)思維的提升。

（四）巧用多種提問方式，直指有效性

提問方式的靈活運(yùn)用對(duì)于課堂提問有效性的提升至關(guān)重要。一般來說，比較有效的提問方式有直接式提問、階梯式提問、追加式提問等多種。教師可基于語文課堂內(nèi)容，靈活采用適合的提問方式，達(dá)到智慧提問、有效提問的目的。

首先是直接提問。這一提問方式開門見山，較為直截了當(dāng)，不拐彎抹角。例如，《秋天的懷念》中，教師提問如下：“課文提到的四件事分別是什么？為什么選擇這四個(gè)事例？”這樣的提問比較直接，學(xué)生通過閱讀課文便可直接作答。其次，階梯式提問法。這一提問的方式往往在內(nèi)容上凸出了“階梯性”特征，一般以問題串的形式出現(xiàn)，各個(gè)問題一般具有由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)的關(guān)系。最后，追加式提問法。“追加”即“追問”，教師在提出一個(gè)問題后，會(huì)接著追加與之相關(guān)的下一個(gè)問題，直到學(xué)生在認(rèn)知層次上更深一步為止。不同的提問方式針對(duì)性不同，在教學(xué)中，教師只有靈活采用，方能構(gòu)建更有效的課堂提問。

總之，在初中語文課堂中，有效提問策略的使用可讓提問真正發(fā)揮其作用，營(yíng)造“學(xué)生主動(dòng)參與，教師主動(dòng)創(chuàng)新”的良好課堂效果，讓語文課堂真正由“枯燥乏味、死氣沉沉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁狒[趣味、智慧科學(xué)”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無錫市江陰高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。