核心素養(yǎng)視角下的高中英語課堂評課初探

【摘要】評課是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸，新課改背景下，客觀、公正、科學(xué)地評課，對探索課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長、深化課程改革有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語教學(xué);評課

【作者簡介】劉娟，江蘇省揚州中學(xué)。

一、評課及評課活動現(xiàn)狀

評課是最常見的一種教研手段，常見于匯報課或公開課之后，幾乎每個學(xué)校、每個學(xué)科的每個教師都曾口頭或書面地評價過同行的課堂教學(xué)，但是在實際教研活動中，很多教師對教研活動中的公開課表現(xiàn)非常熱衷，而公開課結(jié)束后，評課環(huán)節(jié)開始時，有很多聽課教師會因為各種原因匆匆離去，即便是留下來參加評課的教師也是只說一些客套的、空洞的正確的話，充當(dāng)“老好人”。整體來說，這些評課比較模式化，不具體、不真實、不具建設(shè)性。所以很多中學(xué)教學(xué)中的評課仍處于“真空”狀態(tài)，未能起到以評促教、以評促學(xué)的作用。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)對評課的指導(dǎo)意義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。評價一節(jié)英語課，不僅要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需關(guān)注學(xué)生文化意識的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的塑造，評課的目的是為了從核心素養(yǎng)的視角對課堂教學(xué)管理調(diào)控、診斷指導(dǎo)、鑒定激勵、溝通反饋，從而達到以評促教。

江蘇師范大學(xué)魏本亞教授從圍棋的“復(fù)盤”中汲取靈感，首創(chuàng)了“復(fù)盤式”評課，評課者根據(jù)教學(xué)流程，逐一點評每個教學(xué)步驟，在“復(fù)盤”的思維碰撞中，對于課堂授課內(nèi)容、方式或環(huán)節(jié)產(chǎn)生新的思路、方案，從而提高上課和評課者的授課水平。這種評課方式是比較全面、客觀的課堂評價方式，目前在各級各類的評課環(huán)節(jié)被廣泛使用。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的評課維度

1.預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達成。評課者在評價一節(jié)課之前，應(yīng)對教學(xué)材料進行解讀，了解教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，聽課之后，結(jié)合授課教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，判斷授課教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成程度。評課者要從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面的目標(biāo)和達成方面來評價一節(jié)課;不僅要關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，關(guān)注英語課堂教學(xué)的育人價值，而不僅僅是“育分”價值。而育人價值體現(xiàn)在立德樹人教學(xué)目標(biāo)的確立上，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容是否關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的整合化?！缎抡n標(biāo)》的修訂特別強調(diào)通過多模態(tài)的語篇輸入來解決知識碎片化的問題?！缎抡n標(biāo)》提出根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用，教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)，避免知識碎片化。因此，體現(xiàn)碎片化向整合化的轉(zhuǎn)變是評課的重要依據(jù)。

3.教學(xué)過程是否突出學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的英語課堂往往是以教師為中心，教師的“一言堂”“滿堂灌”是一種日常授課模式，《新課標(biāo)》真正意義上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的授課模式，倡導(dǎo)六要素整合的課程內(nèi)容，主張“所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行”，倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀的主體是學(xué)生，教師只是課堂活動的組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者。

4.能力培養(yǎng)是否突出思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。純粹的語言知識的教授和記憶，是最低級的思維活動。有思維的課堂才是有活力、有生命力的課堂。《新課標(biāo)》將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)提高到前所未有的地位。在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生對事物作出正確的價值判斷，具備初步多元思維的能力，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。評課者可以從兩個問題入手評價一節(jié)課是否具有思維含量：1. Does learning really take place in class？ 2.Does thinking really take place in class？如果答案是肯定的，這節(jié)課才具備培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂的評課是基于聽課教師和授課教師對教學(xué)材料正確、深入的解讀基礎(chǔ)之上，從授課的目標(biāo)達成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和能力培養(yǎng)的角度作出的真實的、具有建設(shè)性的評價。

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